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教學(xué)要求：

1、理清文章思路，感受眷戀之情。

2、在欣賞咀嚼語言的過程中，初步感受語言的表現(xiàn)力。

3、結(jié)合自己的體驗，有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點：

欣賞咀嚼語言的同時感受濃濃的眷戀之情。

［課前談話］

師：讀讀老師寫在黑板上的這個詞吧！（生讀“心想事成”）

師：讀了“心想事成”這個成語，使你想到了什么？

生：我想到了“如愿以償”。

師：你想到了與“心想事成”意思相近的詞。

生：美夢成真。

師：嗯，你說！

生：萬事如意。

師：“萬事如意”我們一般用在對別人的——（生：祝福上）。那“心想事成”呢？

生：可以用于對別人的祝愿，也可以表達自己的愿望。

生：我想到了自行車?！靶南胧鲁伞钡囊馑季褪切睦锵氲淖詈媚軌?qū)崿F(xiàn)。而我現(xiàn)在迫切想要一輛自行車，所以我想到了自行車。

師：非常感謝各位同學(xué)能把自己真實的想法與大家分享。剛才你們從三個角度說了對這個詞的聯(lián)想，一是說了相近的詞，二是說了這個詞的用法，三是這個詞讓你想到的事情。那么從心想到事成，需要通過什么才能實現(xiàn)？

生：通過努力。

生：必須付出。

師：對，通過努力和付出才能達到心想的目標(biāo)。這使老師想起了一個故事。

（教師講述美國一位家庭婦女有目的地養(yǎng)一條哈巴狗的故事。）

師：這就是她養(yǎng)狗的目的。平時你們經(jīng)常讀報吧？那你們讀報有什么目的呢？

生：我認(rèn)為首先應(yīng)該讀懂報中的內(nèi)容，了解報中告訴我們的信息，然后提出問題。

生：我讀報的目的是在于知道國家最近發(fā)生的時事。

……

師：那我們上語文課，拿到這樣一篇課文，閱讀時要達到怎樣的目的？

生：我們應(yīng)該知道這篇課文講了什么。

生：我們首先要體會到作者的譴詞造句方面的功底，要弄懂文中的字詞句。然后在文中讀出問題，聯(lián)想自己的生活，更加了解文章。

師：對，我們首先要讀懂。（板書：讀懂）就是讀懂課文究竟寫了什么，還包括對字詞句的理解等。在理解的基礎(chǔ)上，我們還要進行評析，因為我們已經(jīng)是六年級的同學(xué)了，馬上要跨入初中。（板書：評析）評析主要包括兩個方面。剛才一位同學(xué)說的學(xué)習(xí)作者的譴詞造句，就是“欣賞”（板書）。但是我們說“金無足赤，人無完人”，同樣的，文章也可以說是金無足赤——（學(xué)生接：文無完文），我們應(yīng)該帶著一雙批判的眼睛去學(xué)習(xí)課文。

［學(xué)習(xí)課文］

一、初讀感知。

（教師發(fā)復(fù)印的課文，學(xué)生自由讀）

師：大家讀了這篇課文，有什么感覺，有什么收獲？

生：作者非常眷戀母校、老師、同學(xué)，校園中的每一個事物都讓他眷戀，不想畢業(yè)，很想永遠在母校生活下去。

師：大家聽清楚沒有，他剛才用了一個詞來表達對母校的感情。是哪個詞？

齊：眷戀！

師：在課文中找到這個詞了嗎？讀讀有“眷戀”的句子?！熬鞈佟钡囊馑枷喈?dāng)于？

生：相當(dāng)于“留戀”、“依戀”。

師：想一想，“眷戀”和“留戀”一字之差，之間有什么區(qū)別？（生答不上來。）

師：（請學(xué)生查字典）“眷戀”在字典中的意思是“深深的留戀”。那也就是說，“眷戀”的感情要比“留戀”——（深?。?/p>

師：還讀懂了什么？繼續(xù)交流。

生：我覺得我們也快畢業(yè)了，就像文章里說的那樣，我們眷戀美麗的校園，慈祥的老師，活潑的同學(xué)，這篇課文也點出了我們的心聲。

師：你能聯(lián)系自己說出了真實的想法，很好！還有嗎？

生：我從第四段中的一句話中感受到他們對老師的感情很深?！胺酃P的灰塵，已把您的青絲染成了白發(fā)”，我從這一句看出，老師教授我們知識，卻付出了自己的青春，寫得很有感染力。

師：你已經(jīng)在開始欣賞了。

生：我讀懂了作者先是說了自己很眷戀自己的學(xué)校，接著就寫了很多在學(xué)校里發(fā)生的事，也就是寫了校園生活，最后又寫了對老師的熱愛和尊敬。

師：你很會思考，一下子就理清了文章的思路，同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文是不是按這個思路寫的。

（學(xué)生瀏覽思考）

師：你們很會讀書，有的從作者表達的情感角度交流，有的從文章的內(nèi)容角度交流，有的從作者的寫作思路角度交流，還有的同學(xué)對某些語句談了自己的感受。這樣說來，我們對文章的情感、內(nèi)容、思路基本了解，那么這是不是真正懂了呢？讓我們繼續(xù)走進文章，進一步讀懂作者如何表達這種眷戀之情，在這個過程中學(xué)習(xí)欣賞。

二、欣賞文本。

你們想先學(xué)習(xí)哪一段呢？（大多數(shù)學(xué)生說：第四自然段）

（一）學(xué)習(xí)第四自然段

學(xué)生自由讀這段

師：第四自然段是如何表達我們對老師的眷戀的？

生：第四段選用了大量的排比句，來表達我們對老師的眷戀。

師：是大量嗎？哪些是排比句？

生讀：是您……是您……是您……

生：我也覺得作者用了一連串的排比寫出了老師對我們無微不至的關(guān)懷。比如文章中寫到的“我們每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨”，我們對老師的感情就是在這點點滴滴中，年年月月中慢慢變深的。

師：（教師先糾正從嚴(yán)格意義上這句不算排比句）是?。∵@六年來，我們和老師至少有一千七百多個日子朝夕相處。他們之間的感情也就在這年年月月中漸漸深厚起來的，都六年了，能不讓人眷戀嗎！

生：我在讀“日夜操勞……染成了白發(fā)”這句話時，想起了我們曾經(jīng)學(xué)過的一篇課文，文中寫到“您的皺紋是為我而生，您的白發(fā)是為我而白”。是老師教育我們一點點成長。

師：剛才你們有的發(fā)現(xiàn)了文章用排比這種修辭手法來表達感情，有的能夠聯(lián)系學(xué)過的句子來談自己的感受，也有的……但是沒有從整段的結(jié)構(gòu)這個角度來說說。

生：這一段先寫老師對我們的教導(dǎo)，接著概括地寫了幾件事，最后贊揚老師。

師：一開始是在寫老師對我們的教導(dǎo)嗎？（學(xué)生交流：是感嘆）

師：這段話先感嘆—再敘事—再感嘆、贊美，把抒情和敘事交揉一起。

師：那么假如我把中間這個排比句刪去，僅僅是缺少了排比句這種修辭手法嗎？

生齊：不是！

生：這個排比句是從不同的角度寫出了老師對我們的無私培育。

生：如果沒有這些概括的事情的回憶，感謝贊美就變得空洞，干巴巴的了。

師：對，就變得無病呻吟。我們平時寫作文，也不能總寫今天我很快樂，今天我開心極了，而沒有寫什么事令你開心快樂，這樣是無法感染人的。

師：文章像橄欖，越嚼越有味道。還是這個排比句，不用這種排比的形式說，可以怎么說？（學(xué)生一時愣住）

聽老師讀讀：您一絲不茍地向我們傳授各種知識；和我們一起參加“雛鷹假日小隊”活動；為了指導(dǎo)我們科技小組搞小發(fā)明，您利用星期天跑圖書館，查閱資料。

師：什么感覺？

生：讀起來干巴巴，情感不夠強烈，缺乏氣勢。

生：把“是您”放在前面，可以突出是“老師”而不是別人更加的辛苦和勞累，如果放在中間顯得平淡無奇。

師：那你們一起來讀讀這三句排比句，再感受一下。

師：我和你們在一起，很快樂，我們彼此都有收獲。俗話說，師父領(lǐng)進門——修行在個人。剛才我領(lǐng)著你們欣賞了第四自然段，現(xiàn)在讓我們來讀讀第三段吧！

（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

師：讀了第三段，有什么收獲？

生：這一段可以分成三部分，“6年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕(lán)的畫卷!”是總寫，“每天清晨——歡樂和幸福。”是敘述了在學(xué)校里的生活，最后感謝母校。

師：同意他的意見嗎？

生：我不同意，應(yīng)該從“每天清晨——有的制作標(biāo)本……”。（其他同學(xué)紛紛點頭，剛才那位學(xué)生主動站起來說自己搞錯了。）

師：那你們覺得這一部分是怎樣來表達眷戀的？（學(xué)生遇到困難，大都不能自主欣賞）

師：那我們先來看第一句，這一句寫了什么？（有意放慢節(jié)奏給學(xué)生引路）

生：寫了每天清晨，我們走進大門，校園里就有了歡聲笑語。

師：讀讀第二句，寫了什么？

生：寫了早操開始了，我們排著隊進入操場做早操。

師：那第三句呢？

生：上課了，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈。

師：讀讀第四句。

生：這一句寫了中午15分鐘時間，我們在描紅臨貼。

師：最后一句呢？

生：寫了每周兩次的課外興趣小組活動，我們各自參加自己喜歡的活動。

師：這樣一句一句地理解似乎很小兒科啊，知道我為什么讓你們這樣一句一句地說？讀讀這幾句，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者從清晨一直寫到中午，還寫到興趣活動。

生：也就是他從早到晚寫了在學(xué)校里一天的學(xué)習(xí)生活！

師：我們在校園里生活了一千多個日子，難忘的事說也說不完，他就選取了典型的一天，具體寫了一天的學(xué)習(xí)生活。這樣寫讓你感受到了什么？

生：我感受到他們一天的學(xué)習(xí)安排得滿滿的，但又是豐富多彩的。

師：課件出示濃縮了的一段話（即把第三段縮寫了）讀一讀，這樣寫不也寫了一天的學(xué)習(xí)生活嗎？

生：不行，這樣寫好象有點不通。

師：是不通嗎？有其他意見嗎？

生：這樣寫就沒有活潑感了。

生：我也覺得不行，因為第一句說：“6年的學(xué)習(xí)生活像幅五彩斑斕的畫卷！”，如果把中間的5句話變得簡煉、概括了，那么就不能說明“學(xué)習(xí)生活像五彩的畫卷”了。

生：這樣簡單地寫就不能深深地表達他們對學(xué)校的熱愛了。

師：你們都說到了點子上。那請你們再讀讀這一段，抓住一個詞或一句話來具體說說如何寫出校園生活的美好。

生：我從“在課堂上，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著汩(gǔ)汩流來的甘泉?！边@句話中感受到我們像幼苗一樣吮吸著汩汩流來的甘泉，就是在學(xué)習(xí)知識。

師：讀讀前后文，能說說他們像幼苗一樣汩汩吸著哪些知識的甘泉嗎？（學(xué)生議論略）

師：吸收知識本來是——（學(xué)生接：無聲無形無息的）但是這樣寫能讓我們仿佛看到幼苗在——（學(xué)生：長大），汩汩的聲音仿佛就是幼苗拔節(jié)而高的聲音。讓我們來讀讀這句話，感受比喻的妙處吧?。ㄉx）

生：我還發(fā)現(xiàn)前面寫了我們像棵棵幼苗，后面又寫了“我們在這里茁壯成長”也把我們比成了幼苗，前后呼應(yīng)。

師：你能聯(lián)系文章的前后思考，很有眼光。繼續(xù)交流。

生：“每天清晨，我們迎著朝陽跨進學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時蕩漾起我們的歡聲笑語?！边@句話寫出了校園有我們的歡聲笑語。

生：讓我感受到了同學(xué)都是充滿活力的。

生：我覺得我們就如同剛升起的朝陽一般，充滿活力，有著旺盛的生命力。

生：我覺得校園是因為有了我們才充滿了歡聲笑語，才充滿了活力。

師：“那把這句話改為——每天清晨，我們迎著朝陽跨進學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時有了（或者改為充滿）我們的歡聲笑語?！蹦銈冊僮x讀。學(xué)生經(jīng)此沖擊，目標(biāo)鎖定了“蕩漾”這個詞語。

生：“蕩漾”這個詞用得好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺，又有點似母親的感覺。我感覺學(xué)校像一位母親，我們在她的懷抱里，盡情嬉戲，盡情學(xué)習(xí)。

生：我感覺歡聲笑語也像水波一樣在蕩漾。

師：嗯，大家都看到過水波蕩漾吧，水波是——學(xué)生接說：一圈一圈蕩起來，漾開去的，有漣漪的。師：那么歡聲笑語“蕩漾”，讓我們仿佛看到——學(xué)生接說：歡聲笑語也像水波一樣一圈圈地蕩漾開去，蕩漾開去。師：在校園的每個角落、在我們的耳邊、在我們的心房——學(xué)生接說：回蕩、碰撞、蕩漾……師：我們被歡聲笑語包融了，我們沉浸其中。

學(xué)生朗讀這個語句。朗讀整個語段。

三、小結(jié)。

師：因為時間關(guān)系，這一節(jié)課就上到這，這節(jié)課我們只完成了兩個任務(wù)，讀懂和欣賞，還沒來得及批評。這一篇文章是一位老師寫的。她是站在一個老師的立場，是以一種成人的眼光來想象你們的心情來寫的，可能會有不足的地方，課后你們好好去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。

（生迫不及待想說）

生：老師寫得沒有童趣。

生：他沒有寫出我們心里的真實想法。

師：哦，帶有一種成人腔是嗎？

生：我覺得在6年的學(xué)校生活中，不只有高興，還有許多痛苦和挫折。

師：你說的是沒錯。這篇文章只是從“留戀”這個情感角度去表達的。課后找找毛病，修改修改文章，請你們的老師轉(zhuǎn)交給我，好嗎？