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【教學目標】

1、知識與能力目標：

⑴學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物。

⑵理解細節(jié)描寫的特點和作用。

2、過程與方法目標：

學會運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的個性。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

⑴了解金岳霖先生的性格特征。

⑵通過本文看到當時西南聯(lián)大怎樣的校風、學風。

【教學重點】

了解金岳霖先生的性格特征。

【教學難點】

理解并運用細節(jié)描寫。

【教學時數(shù)】

一課時。

【課前準備】

學生課前預習；多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時說過這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺?！蓖粼髀牶罅ⅠR反駁：“古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢?！?/p>

二、作者介紹

汪曾祺（1920～1997），當代作家，江蘇高郵人。1939考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。

三、解題

從題目中我們能夠得到什么信息？

明確：寫人文章，并且作者對主人公十分尊敬。（金先生是作者選修課的教師。）

四、人物介紹

金岳霖先生，中國現(xiàn)代哲學家、邏輯學家。創(chuàng)辦清華大學哲學系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國的主要人物，推動了中國對現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學者。

六、簡要介紹西南聯(lián)合大學（多媒體展示圖片）

七、課文分析

1、思考：作者寫出了金岳霖先生怎樣的個性？

明確：有趣。

2、問題探究：金岳霖先生的有趣體現(xiàn)在哪里呢？有哪一處或幾處描寫給你印象最深？請帶著這個問題自讀課文。

（學生以四人小組的形式進行問題的討論。）

3、多媒體課件以及板書配合歸納明確：

金岳霖先生是位有趣的教授：

1、奇特的外貌：帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著。

2、奇特的行為舉止：在學生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

3、獨特的教學風格：

提問方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學回答問題。

幽默的答問──以稀奇古怪的問題回答。

稀奇古怪的提問。

對話式教學──像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意。

4、對專業(yè)理論的獨特理解：

枯燥的學問──他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學”的講題，他卻得出結論說二者沒有關系。

5、對友情獨特的珍惜：

林徽因死后，他還給她過生日；林國達死了，他在課堂不再風趣幽默。

6、對生活獨特的熱愛：

“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家。”

4、介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼，從中體會金岳霖的重情一面。

（多媒體展示三人合照。）

5、概括金岳霖是個怎樣的人？

明確：金岳霖是一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家。

6、口頭作文訓練：請你把有趣的老師描繪出來，注意抓住人物富有代表性的特點。

（學生之間互相交流后請代表發(fā)言，學生猜。）

7、小結：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的細節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨特的風采。每當那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海，就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。

八、布置作業(yè)

仿照本文把有趣的老師或同學寫一寫。

【板書設計】

金岳霖先生

汪曾祺

奇特的外貌

奇特的行為舉止

有趣獨特的教學風格

對專業(yè)理論的獨特理解

對友情獨特的珍惜

對生活獨特的熱愛

【教學反思】

這是一篇情感內(nèi)涵比較豐富的記人的散文，內(nèi)容并不深，學生在鑒賞過程中，大都能夠發(fā)現(xiàn)并分析細節(jié)的作用，但大多數(shù)學生在鑒賞過程，僅停留于細節(jié)表層，非常浮泛。本課在強化學生在感性體悟作品的同時，努力培養(yǎng)學生在鑒賞過程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習慣，尤其是

要沉潛到作品的深處體悟細節(jié)之美。另外，能夠實現(xiàn)知識和能力的銜接，讓學生通過探究來概括、提煉和積累鑒賞方法，提升學生對作品的理性分析評價的能力。

本節(jié)課主要有兩個重點，一是：金岳霖先生是個怎樣的人？二是：作者汪曾祺運用了怎樣的描法來刻畫金岳霖的。這樣的課題，答案不求深高、全面，只看重學習過程，獲得一種學習方法和學習習慣，以后應該經(jīng)常這樣做。

一、務必確保學生的主體地位

語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。在具體的操作中，我在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，作為一名新教師，我已在這方面做了嘗試，但是做的還不到位，希望以后能做得更好，能大大提高學生學習的主動性。

二、重視學生的認知與疑惑

在《金岳霖先生》一課的開始，我先將文題及作者板書至黑板，隨即提出一個問題：看到這個題目，你得到什么信息？于是學生得出了諸如：這時一篇寫人的文章，作者對金岳霖的尊敬之情等等信息，但也從中產(chǎn)生了為何作者會對金岳霖有如此深厚的感情之類的問題。采取這種方式導入是因為，就這篇課文而言，我認為重點應是學生自己發(fā)現(xiàn)和總結出來的。通過學生的認知和存在的問題，教師才能及時調(diào)整自己的教學思路，達到“解惑”的教學要求。但是，由于我自己對部分知識重點的把握不到位，使得對“作者汪曾祺運用了怎樣的描法來寫金岳霖先生的？”即對細節(jié)描法的分析不是很突出，造成了顧此失彼的遺憾。

三、運用多媒體教學的弊端

多媒體輔助教學在語文教學中的應用越來越廣泛。但是，語文教學是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在"輔助"兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學生的主體閱讀。語文的魅力在于語言本身，有些內(nèi)容只可意會不可言傳，因而必須讓學生通過自主閱讀去感悟、領會。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學生的想象力，不利于培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維。我們應對學生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處等方面起輔助作用。因此，我在教學過程中所展示的多媒體課件中盡量做到不可替代。主要展示一些圖文信息，但是，由于身為一名新教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在課件的制作上忽視了實際場地的條件與限制，在今后的教學中應當多加留意。

總的說來，這節(jié)課在熱烈的課堂氣氛中結束，展示了學生良好的精神面貌和想象能力，也展現(xiàn)了我這樣一個新青年教師不斷進步的教學能力和創(chuàng)新的教學思維。更重要的是給我?guī)砹艘恍┧伎?，批判就是為了建設，反思就是為了超越，只有在不斷的反思中得到新的教學啟示，我們的課堂才會煥發(fā)新的生命力。