論文關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課考試；改革

論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設置錯位、教師素質(zhì)不高以及學生的功利主義應試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。

一、高校思想政治理論課考試面臨的困境

1.考試功能存在缺陷

第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養(yǎng)成應該是高校培養(yǎng)學生的首要目標。現(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養(yǎng)的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結(jié)束時進行，也就是說考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，也不利于發(fā)揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結(jié)性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。

2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

1、方法探討

1.1培養(yǎng)學生的動手動腦能力

計算機這門學科的教學不僅僅是理論，學好這門技術(shù)的實際操作，對某些初中生而言，計算機這個詞語已經(jīng)不再陌生，也行他們中的一些人已經(jīng)會一些簡單的操作，但是在面對真正的問題的時候，他們還是沒有頭緒，不知道如何操作。此時老師要好好的鼓勵積極動手，把課堂所學的理論知識變成實際，同時叫他們學會發(fā)現(xiàn)問題。在面對實際操作時發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該使學生先互相討論，老師可以加以引導，盡量使學生自行解決問題，在這之后老師可以匯總學生的問題，詳細給出演示操作。對于這些問題，不是到次結(jié)束，此時應該叫學生再自己親手做下操作，把實際的操作過程，深深的印在學生的腦海里。每個人都需要成功來不斷的鼓勵自己，學生也是一樣的，成功的操作，不斷加深學生學習的動力，同時激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

1.2學生當講臺的主人

對于學生而言，要因材施教，積極發(fā)現(xiàn)學生的特長，并加以關(guān)注，幫助學生肯定自我，欣賞自我，讓學生展示個人才華。在計算機教學過程中，我積極鼓勵眾多的學生充當老師的角色，讓他們?nèi)椭切┯袉栴}的學生，對學習計算機技術(shù)的學生相互的學習、輔導和指點。學生之間是進行交流、接觸，互相溝通，互教互學。學生在當老師的過程中，首先他們自己肯定了自己，得到了鼓勵，對這門學科的掌握程度更加的嫻熟，加深他們學好這門學科的興趣，適當?shù)臅r候，我會選一些學生，講解自己所學的知識，嘗到學習的甜頭的學生，不僅僅不會降低學習這門學科的興趣，還會逐步的加深學習的動力。。實踐證明，課堂上靈活的教學方法的應用，得到了學生的歡迎，也取得了良好的效果。

1.3充分發(fā)揮輔助教學軟件的價值

近幾年來，我和本校的物理教師，在完成教學任務的同時，開展了一些物理教學專題研究活動，對物理教學質(zhì)量的提高起到了一定的作用．下面就教學專題研究中的幾個問題，談一些看法和做法．

一、提高認識是搞好教學專題研究的前提

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規(guī)律的研究活動．其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質(zhì)量．

然而，并非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義．有的教師課務很重，感到?jīng)]有時間進行教學專題研究；有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務的完成；也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發(fā)表．

因此，為了搞好教學專題研究，首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙．在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經(jīng)驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質(zhì)量只能停留在較低的水平上．若能結(jié)合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規(guī)律，就能使教學質(zhì)量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高．實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結(jié)，一定會取得豐碩成果．例如，研制物理新教具就是提高物理教學質(zhì)量的一個重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項教學專題進行了系統(tǒng)地研究．首先對高中物理教學大綱所規(guī)定必做的演示實驗逐個進行分析，根據(jù)多年的教學實踐，找出現(xiàn)成的教學儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作為主攻對象，再根據(jù)推陳出新的原則，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，最終研制出具有較高水平的新型“牛頓第三定律演示器”、“動量守恒定律演示器”、“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對物理實驗教學起到了很好的促進作用．我又把有關(guān)總結(jié)文章分別寄往《物理通報》、《物理教師》、《江蘇教育》等雜志，由于改進的儀器在教學中有實用價值，所以文章都得到了各地物理教師的好評．“電阻定律演示器”，曾在江蘇省教委主辦的“物理自制教具研討會”上被評為二等獎，并推薦參加了由聯(lián)合國教科文組織贊助的“全國理科自制教具研討會”，在會上進行了演示實驗，受到了國內(nèi)外專家的贊許．1995年，《物理教師》雜志又發(fā)表了我的“推陳出新和幾件新教具的研制”的教學專題總結(jié)文章．

二、找準選題是搞好教學專題研究的重要途徑

1對象與方法

1.1研究對象選擇在我科的護理實習生共96名，男10名，女86名，在我科實習時間為1個月。將護理實習生隨機分為對照組與研究組各48名，2組的帶教老師均為具有本科學歷、操作能力強、專業(yè)知識全面的主管護師。在實習結(jié)束出科時進行理論考試和技能考試。

1.2方法對照組和研究組根據(jù)實綱的要求，確定護理實習生手術(shù)室需要掌握的知識，制訂帶教的計劃和目標。對照組采取的是傳統(tǒng)的教學模式，由護士長帶領(lǐng)護理實習生熟悉環(huán)境，觀看帶教老師演示后即被分配給相應班次的帶教老師跟班學習。研究組的護理實習生進入手術(shù)室后首先也是由護士長帶領(lǐng)護理實習生熟悉手術(shù)室環(huán)境，由帶教老師對手術(shù)室常規(guī)技術(shù)操作如外科洗手法、穿和脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的傳遞，先進行示范，然后指導護理實習生反復練習；再設定一個模擬闌尾切除術(shù)的訓練，由帶教老師和實習生輪流擔任各個角色進行訓練，最后再固定帶教老師一對一開展教學。

1.3統(tǒng)計學方法計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

對照組技能考試分數(shù)為（85.12±6.25）分，理論考試分數(shù)為（81.31±7.62）分；研究組技能考試分數(shù)為（92.26±8.65）分，理論考試分數(shù)為（88.28±5.39）分。2組比較有統(tǒng)計學差異（t技能考試）=9.33，（t理論考試）=7.16，P<0.01）。

現(xiàn)階段建筑結(jié)構(gòu)課程考試偏重于考查學生對知識的記憶，缺乏對學生綜合能力的評價，考試形式則存在這樣一些問題：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。雖然單一的考試形式操作簡單，便于管理，但有其自身無法克服的缺點，即知識覆蓋面窄，考察點代表性差。此外，僅僅憑期中、期末兩次考試也難以涵蓋全部教學內(nèi)容，以這兩次的成績來評價學生的學習是不科學的，也是不公正的。因此，我們應當針對建筑結(jié)構(gòu)課程探索一種科學、合理，有利于引導學生以及注重自身能力提高的考試方法。

課程考試改革與探索

對于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進行測量和評價的教育活動。考試的目的在于充分發(fā)揮督導激勵、評學促教和教學管理功能，通過考試方法的改革，調(diào)動學生的學習積極性，變被動的學習為主動的學習，變消極的學習為積極的學習?？荚噾⒅乩碚撝R和掌握實際操作能力的雙重因素。近年來，我校對學生的考試考核方法進行改革探索，為更好地實現(xiàn)教育目標，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設計、設計答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點的考試方式，對理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評。具體方式為：

“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學內(nèi)容的教師根據(jù)教學大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機抽卷進行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護考試的嚴肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。

課程設計考核：一般情況下，課程設計是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進行的，目的是加深鞏固所學的知識。為避免在進行課程設計時，有些同學不認真完成，而是在臨近交設計成果時，拿一份已完成同學的課程設計來參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學生的實習過程，及時答疑，準確考核學生的設計及繪圖能力，此項占成績30%。

課程設計答辯：為檢查學生掌握各項技能掌握情況，針對設計成果中的錯誤進行指導，這種做法的個體性很強，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學一起面對錯誤問題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導教師設計好答辯問題，尤其是課程設計中會出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，在學生完成課程設計后抽簽進行面試，同時結(jié)合同學本人完成的課程設計成果進行提問，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設計成果評定成績，此項占成績10%。