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現(xiàn)階段建筑結(jié)構(gòu)課程考試偏重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，考試形式則存在這樣一些問(wèn)題：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試方式多，口試答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐能力考察少；一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少。雖然單一的考試形式操作簡(jiǎn)單，便于管理，但有其自身無(wú)法克服的缺點(diǎn)，即知識(shí)覆蓋面窄，考察點(diǎn)代表性差。此外，僅僅憑期中、期末兩次考試也難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，也是不公正的。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程探索一種科學(xué)、合理，有利于引導(dǎo)學(xué)生以及注重自身能力提高的考試方法。

課程考試改革與探索

對(duì)于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)?？荚嚨哪康脑谟诔浞职l(fā)揮督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，通過(guò)考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)?？荚噾?yīng)注重理論知識(shí)和掌握實(shí)際操作能力的雙重因素。近年來(lái)，我校對(duì)學(xué)生的考試考核方法進(jìn)行改革探索，為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時(shí)考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開(kāi)卷、閉卷考試、課堂提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方式，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)。具體方式為：

“考教分離”基本知識(shí)考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫(kù)，在考前通過(guò)人工隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識(shí)考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護(hù)考試的嚴(yán)肅性、公正性和客觀性，此項(xiàng)占成績(jī)50%。

課程設(shè)計(jì)考核：一般情況下，課程設(shè)計(jì)是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進(jìn)行的，目的是加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。為避免在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，有些同學(xué)不認(rèn)真完成，而是在臨近交設(shè)計(jì)成果時(shí)，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進(jìn)式考核方法，做到每一項(xiàng)一登記、評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，及時(shí)答疑，準(zhǔn)確考核學(xué)生的設(shè)計(jì)及繪圖能力，此項(xiàng)占成績(jī)30%。

課程設(shè)計(jì)答辯：為檢查學(xué)生掌握各項(xiàng)技能掌握情況，針對(duì)設(shè)計(jì)成果中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，這種做法的個(gè)體性很強(qiáng)，真正能做到讓本人意識(shí)到錯(cuò)誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好答辯問(wèn)題，尤其是課程設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后抽簽進(jìn)行面試，同時(shí)結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計(jì)成果評(píng)定成績(jī)，此項(xiàng)占成績(jī)10%。

平時(shí)成績(jī)考核：將課堂提問(wèn)與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)及課外設(shè)計(jì)大作業(yè)環(huán)節(jié)納入考核之中，此項(xiàng)占成績(jī)10%。課堂提問(wèn)與課堂表現(xiàn)：針對(duì)課程內(nèi)容以及課后遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)和評(píng)定學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)：注重建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構(gòu)件結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，以及規(guī)定荷載條件下各基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算。課外設(shè)計(jì)大作業(yè)：注重一般建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)模型建立及分析計(jì)算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結(jié)構(gòu)墻及柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、規(guī)定荷載條件下一般建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算評(píng)定。通過(guò)以上四方面綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，課程成績(jī)以百分計(jì)，其中課程設(shè)計(jì)占30%，課程設(shè)計(jì)答辯占10%，平時(shí)成績(jī)占10%，課程基本知識(shí)考試占50%。

考試改革創(chuàng)新點(diǎn)與啟示

側(cè)重“工學(xué)結(jié)合”的考試方法的改革，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)，理論考試成績(jī)占60%，實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績(jī)占40%，重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。同時(shí)在課程理論部分的考核過(guò)程進(jìn)行改革，建設(shè)建筑結(jié)構(gòu)試題庫(kù)使課程的考核過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)與技能。

在課程中進(jìn)行了課程考試改革試驗(yàn)，探索“以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式”。

實(shí)踐課程考核與理論課程考核工學(xué)結(jié)合穿插進(jìn)行，體現(xiàn)了理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。建筑結(jié)構(gòu)課程中，構(gòu)造要求一般種類繁多，較難掌握，而工程技術(shù)人員，對(duì)構(gòu)造要求的掌握是十分重要的。

作者：黃艷單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系