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規(guī)模使得精細化指導與管理變得困難原有畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理由于參與指導的教師人數(shù)相對較少，每名教師指導的學生也不多，而且所有教師均為本系教師，大家彼此非常熟悉，在一起教學研討的時間也很多，所以大家對各環(huán)節(jié)的要求及約定比較容易統(tǒng)一，對每個學生的指導時間也較多。但隨著參與指導畢業(yè)設(shè)計教師數(shù)量的提升，指導學生數(shù)的增加，特別是聘請了外系教師的支援，原有會議討論式、心理記憶式的約定及規(guī)則已經(jīng)不能適應管理要求。這就必然要求規(guī)范畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，統(tǒng)一考核指標，讓大家在一個統(tǒng)一的框架下實施畢業(yè)設(shè)計的指導與考核。

軟件過程及評價主觀性強軟件及開發(fā)是個主觀性強，知識、勞動密集型工作，同一個項目或任務(wù)，由于每個人項目經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，不同的人所得出的滿足需求的合格產(chǎn)品是肯定有區(qū)別的，但在質(zhì)量、靈活性、可擴充性方面可能存在很大差別。同時，對于軟件產(chǎn)品，不同人會有不同的評價，具有強主觀性的特點。這種強主觀性使得對畢業(yè)設(shè)計的評價難以用客觀的量化的評價指標和體系進行度量，對教師間把握統(tǒng)一的考核尺度制造了困難。

師生面對面交流機會越來越少由于就業(yè)形式的變化，各本科院校的培養(yǎng)模式也作了一定的改變，為了讓學生能更方便的外出找工作，更早的接觸社會，大部分高校第八學期除了畢業(yè)設(shè)計，基本上就沒有其他的教學任務(wù)。重慶理工大學也存在類似情況，在第八學期，大部分學生沒有待在學校，有的在外聯(lián)系工作單位，有的提前到單位實習，甚至有的以在外找工作為借口待在家里，學生的分散性使得教師和學生之間面對面交流的機會少之又少，給畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導和管理工作帶來了難度。

選題類型趨于多樣性為了培養(yǎng)學生層次、方向的多樣化，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計不僅只有傳統(tǒng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)類的題目，還涉及論文類及算法類等類別。根據(jù)對前幾屆畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的綜合統(tǒng)計，系統(tǒng)分析設(shè)計開發(fā)類選題所占分量最多，占70以上。由于不同題型的畢業(yè)設(shè)計需要應用的知識、實施過程、考核重點都存在很大差異，不同題型之間的考核沒有對比性，因此需要針對不同的選題類型制定相應的考核指標和評價標準。

現(xiàn)有管理中存在的問題

畢業(yè)設(shè)計是一次綜合鍛煉學生應用所學知識解決問題能力的過程，涉及的環(huán)節(jié)比較多，存在的問題也不少［3－4］。綜合分析，存在以下三個典型問題:

1歷史題目重復率高，抄襲現(xiàn)象難以控制

每年都有幾個班的學生畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計都要實施。在紙質(zhì)時代，抄襲成本大，抄襲源也比較難找到，因此抄襲現(xiàn)象相對較少，不同屆學生的題目相同并不會影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給廣大民眾帶來方便的同時，也給學生的偷懶提供了契機。由于大部分學生在外實習，教師很難有效的監(jiān)督學生，有相當一部分學生考慮到自己畢業(yè)后不從事軟件開發(fā)等相關(guān)工作或工作比較忙，不愿意投入時間好好地完成畢業(yè)設(shè)計，而是從互聯(lián)網(wǎng)抄襲，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)購買。

2學生對考核的公正性存在質(zhì)疑

由于參與綜合實踐環(huán)節(jié)的學生人數(shù)和指導教師規(guī)模越來越大，綜合實踐環(huán)節(jié)在進行質(zhì)量考核時必然要進行分組。由于大家沒有統(tǒng)一的考核指標體系及標準，同一水平的畢業(yè)設(shè)計處于不同考核小組，可能得出截然不同的成績;甚至有指導教師認為較好的論文在答辯時被判為不及格現(xiàn)象。造成的嚴重后果是學生對論文評審、答辯過程公平性的質(zhì)疑，對學校的聲譽帶來不良影響。其原因是由于不同教師間、各不同小組之間缺乏一個統(tǒng)一的評判標準，分組的不均勻分布而導致了評審的不公平性。

3學生難以獲取實際需求

由于學生人數(shù)眾多，只有少部分學生能參與到教師的實際科研項目中，大部分學生只能以虛構(gòu)的題目為背景，沒有具體的企業(yè)為依托。因此，很獲取項目的具體而詳細的需求，學生所完成的也只能是一些通用功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯比較簡單，甚至基本沒有業(yè)務(wù)邏輯，僅僅是簡單增加、刪除、修改等功能的拼湊，不能真正體會到系統(tǒng)分析和設(shè)計的內(nèi)涵。

軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理對策

軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理是很多高校都比較棘手的問題，也有不少教師已提出了一些很好的策略［5－7］。根據(jù)對多年畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行情況的分析與總結(jié)，作者認為軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理和考核中存在眾多問題的主要原因有以下三點:重結(jié)果輕過程的考核方法;缺乏統(tǒng)一的考核評價體系;管理過程不規(guī)范，隨意性大。因此，本文主要從建立量化考核指標體系、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理和其他一些輔助策略進行探討。

1建立量化考核指標體系

建立量化考核指標體系包括細化考核指標和建立考核評價體系兩部分?？己酥笜梭w系是一把雙刃劍，它除了可以對學生的畢業(yè)設(shè)計過程和結(jié)果進行考核外，也給學生提供了完成畢業(yè)設(shè)計目標的指導。在實際操作中，將對畢業(yè)設(shè)計的考核從過程檢查、評閱、答辯等幾個環(huán)節(jié)進行考慮，各環(huán)節(jié)又有細分指標，如論文選題、工作量、分析設(shè)計，程序運行、系統(tǒng)界面、論文結(jié)構(gòu)、熟悉程度等，用權(quán)重表示指標的重要性程度，每個指標有幾個不同得分等級，每個等級對應一個可參考的評判標準，從而將以前的主觀考核變?yōu)楦鶕?jù)指標進行量化計算，有效地減少人為因素對評價的影響。

2規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理

傳統(tǒng)的考評方式重視對結(jié)果的考核，缺少對過程的考核，大多數(shù)學生在進行實踐環(huán)節(jié)任務(wù)時，沒有一個良好的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)習慣，完全是“靈感觸發(fā)”式的完成的，因此最終提交的往往是低劣的文檔或代碼。軟件產(chǎn)品是知識密集性產(chǎn)品，實踐證明，有效的過程管理是生產(chǎn)出好產(chǎn)品的一個必要條件。因此，必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的課程管理，借助于1節(jié)建立的考核體系，對過程中的開題、需求文檔、設(shè)計文檔等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行考核，使學生在完成畢業(yè)設(shè)計的每一步時有明確目標的指導，通過過程的管理促使學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果。為了減少人為因素的影響，有必要建立畢業(yè)設(shè)計過程管理及控制系統(tǒng)［8－9］，用管理信息系統(tǒng)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的過程管理。

3采用團隊培養(yǎng)模式

系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力是軟件工程專業(yè)學生需要培養(yǎng)的一項最主要能力，而簡單的系統(tǒng)開發(fā)或項目由于功能簡單、業(yè)務(wù)單一，對鍛煉學生的系統(tǒng)分析和設(shè)計能力作用不大。因此，可以采用多名學生組團共同完成一項較復雜系統(tǒng)的方式，每名學生負責其中的一部分，學生之間通過對復雜點的業(yè)務(wù)邏輯的討論來提高系統(tǒng)分析和設(shè)計的能力，通過團隊合作來了解項目管理與軟件工程方法的精髓。

4與企業(yè)合作指導

由于企業(yè)面對的都是實實在在的項目，有自我學習的環(huán)境氛圍和壓力，在培養(yǎng)學生動手實踐能力方面有其獨特的優(yōu)勢。在企業(yè)，每天都有相應的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，必然會碰到各種類型的問題，會尋求問題的解決方法，在解決問題的過程中很自然地就提升了自己的能力。這種任務(wù)驅(qū)動的學習方法和實際項目環(huán)境下的壓力在學校是很難提供的。近些年來，學院也在加強與企業(yè)的合作，在有條件的情況下盡量派學生深入到公司、企業(yè)進行實習，已簽約的學生也可以提前到簽約企業(yè)工作，以企業(yè)的項目來完成其畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)企業(yè)、學校共同指導的方式。

結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)由于實踐性、綜合性強，涉及知識點多，其管理與考核一直是讓人頭疼的問題。論文描述了重慶理工大學軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的背景和現(xiàn)狀，指出了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難于管理和考核的特點。通過對近幾年畢業(yè)設(shè)計開展情況的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難于考核和控制的具體原因，并指出當前畢業(yè)設(shè)計管理和考核所存在的問題，最后提出了解決這些問題的一些具體實施策略。結(jié)果表明，策略的實施對畢業(yè)設(shè)計過程的管理及考核答辯工作有較大的作用，學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有了顯著的提高。

作者：劉智王森閆河單位：重慶理工大學計算機科學與工程學院