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一、強調(diào)高職院校法律課程中的德育教學效果，具有特殊意義

（一）法律課程和德育教學具有天然契合性

法律緊密地貼近現(xiàn)實，客觀反映了一個社會的制度性存在，客觀反映了一個社會主流的價值判斷。通過對法律課程的學習，可以使得學生更加準確地認識社會現(xiàn)實，使其具備服務(wù)社會、改造社會的認識基礎(chǔ)。同時，由于法律本身具有的政治性、批判性和救濟性，使得大學生們通過對法律課程的學習和掌握，可以有效了解社會政治結(jié)構(gòu)，樹立政治信仰，增強權(quán)利保護意識和為民服務(wù)意識，從而進一步提高大學生的政治思想信念和道德法制水平。當前的高校德育課程中，普遍包括法律基礎(chǔ)內(nèi)容，這不僅說明了德育和法律課程暗含的緊密聯(lián)系，更進一步說明了法律素質(zhì)的提升本身就是德育教學的重要內(nèi)容和重要目標之一。因此，必須明確法律課程在德育教學中的獨特地位：它既是德育的重要組成部分，同時又是提高德育水平的有效途徑。

（二）在當代中國高職教育教學中，法律課程中的德育效果尤其不容忽視

高職院校主要著眼于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，它和普通本科院校的人才培養(yǎng)目標有一定的區(qū)別。但是，高等職業(yè)院校同樣要求“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。由于定位和培養(yǎng)目標的特殊性以及高職學生群體的特點，高職院校的德育教學也呈現(xiàn)出自身的特點：工學結(jié)合，德育的教學和職業(yè)能力、職業(yè)道德培養(yǎng)聯(lián)系緊密；比較注重實用性、實踐性，強調(diào)能力和素質(zhì)的內(nèi)化；強調(diào)理論的服務(wù)性，所以更需要教師提高將德育教學的內(nèi)容具體化、生動化、實效化的教學本領(lǐng)；高職學生因其社會原因和教學環(huán)節(jié)原因，較容易受到社會上實用主義、機會主義和個人主義的影響，因而教師對其思想動態(tài)必須經(jīng)常了解和掌握，因材施教。這其中，充分利用法律的現(xiàn)實性、利益性和可操作性的特點，通過提高法律課程的教學效果，切實提高德育水平，是加強德育非常切近而有效的途徑。

二、注重實效，合理確定法律課程中德育教學效果的評價依據(jù)

（一）學生對社會活動的主動參與

德育教學不是一種單純知識的灌輸。法律的現(xiàn)實性很強，通過法律課程的學習，學生應(yīng)該學會主動關(guān)心時政，特別是重大的制度建設(shè)或者變革；應(yīng)該學會主動運用自己所學的法律知識去認真分析和了解目前的社會結(jié)構(gòu)及其運行原理；應(yīng)該在崗位職業(yè)實踐中懷有合理懷疑和批判的意識，主動參與制度更新。這些主動參與的意識，十分有助于成熟公民心態(tài)的形成，也是與時俱進地提高德育水平的應(yīng)有之意。

（二）學生對于職業(yè)崗位和社會大眾的服務(wù)意識

企業(yè)實訓、頂崗實習、工學結(jié)合是高職學生不可或缺的學習環(huán)節(jié)，與企業(yè)和行業(yè)實際相結(jié)合也是高職學生成才的必經(jīng)之路。法律強調(diào)權(quán)利本位，強調(diào)人們的正當權(quán)益的維護，同時，法律也強調(diào)尊重他人、與人為善、合作共贏。通過課程教學，使學生內(nèi)化合作、服務(wù)意識，懂得尊重他人，這是法律課程的教學目的之一。這有助于學生在平時的實訓環(huán)節(jié)和日后的職業(yè)生涯中形成必要的服務(wù)意識，主動提高服務(wù)能力和服務(wù)水平。

（三）學生踏實穩(wěn)健、實事求是的工作作風

嚴謹、求實、注重客觀事實、嚴格按照規(guī)章制度辦事，這是法律的基本要求和法律職業(yè)的基本特征。通過法律制度的學習，法律程序和法律邏輯的理解，學生應(yīng)該培養(yǎng)遵章守紀、踏實穩(wěn)健、實事求是的工作作風，而這種作風無疑是在職業(yè)崗位中所必須的。同時，學生職業(yè)規(guī)劃和自我價值的實現(xiàn)，都需要這種工作作風。

（四）學生堅定的理想信念和理性、樂觀、開朗的處世態(tài)度

當今社會浮躁復雜，個人主義、拜金主義和享樂主義泛濫，加上西方一些腐朽生活方式和思想觀念的侵蝕，不少青年大學生感到迷茫無助。通過法律課程的學習，通過對各項法律制度運行原理的認識，學生會逐漸廓清視野，真切意識到我國現(xiàn)在所處的階段特點和制度優(yōu)勢，認識到未來的發(fā)展趨勢，這有助于其樹立堅定的理想信念和樂觀開朗的生活態(tài)度。而這些信念和態(tài)度的確立，將對其工作和學習產(chǎn)生積極影響。

三、著眼整體，科學制定高職院校法律課程中德育教學效果的評估體系

長期以來，人們對德育教學的重要性毫無異議，但由于其偏抽象、重內(nèi)化、難量化的特點，很難建立一個科學的教學效果評估體系。筆者在文中也不試圖對德育教學效果做一個兼容并包、四海皆準的評估體系。但是，具體結(jié)合高職院校的實際和法律課程的特點，依據(jù)以上分析，對于高職院校法律課程中的德育教學效果建立一個評估體系，還是可行的。筆者認為，該評估體系應(yīng)包括學生、學校、教師三方主體，通過教學過程的提供、實施和完成，教學效果對精神狀態(tài)的影響由深到淺依次涉及思想、意識、心理狀態(tài)、作風四方面。需要強調(diào)的是，在該評估體系中，不少指標仍然不能量化，但這不等于指標評價毫無意義和實際操作性。德育教學原本就是一個理念和習慣的內(nèi)化過程，并不是任何一個要素都可以被量化。另外，雖然評價教學效果的最終依據(jù)是學生的表現(xiàn)，但是毫無疑問，德育教學效果也應(yīng)該包括德育的教學環(huán)境，這就涉及學校和教師兩方面因素。筆者提議的德育教學效果評估體系也同時考察了學校和教師雙方在思想、意識、心理狀態(tài)以及作風上的各種表現(xiàn)，以期作為評價德育環(huán)境的主要標準。德育建設(shè)是一項社會性系統(tǒng)工程。德育的有效開展需要學校和社會、家庭多方主體的共同促進。就學校的德育教學而言，筆者認為，鑒于法律課程和德育教學的天然契合性，可以嘗試通過當下普遍開展的德育課程中的法律課程教學，有效提高德育教學效果。由此就需要合理確立法律課程中的德育教學效果評估依據(jù)，結(jié)合高職教育實際，科學制定法律課程中的德育教學效果評估體系，從學校、教師、學生三方主體考察，效果評估因素由表及里包括作風、心理狀態(tài)、意識、思想等方面。筆者試圖通過以上研究，初步探討建立科學的法律課程德育教學評估體系的有效途徑，以更好實現(xiàn)德育教學效果，提升德育教學水平。

作者：施俊波單位：金華職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院