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古人云，士有百行，以德為先。意思是人能做任何事情，但是德行禮儀排在最前。從我國傳統(tǒng)教學育人目標來講，目的是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才，“德”也是排在第一位的。作為最根本、最重要的職業(yè)素養(yǎng)，品德是人所有能力的導向與根基。當今社會，品德職業(yè)素養(yǎng)擁有著重要的集體與個人價值。對于集體而言，品德拙劣的人就像一個潛在的隱患，用人單位時刻都要為此承擔一定的風險：他們越有才干，其將來可能導致的危害就會越大。由此可見，無論是遠古還是當今，德在教學體系中一直占據(jù)著基礎(chǔ)性作用。目前，中職學校德育課堂面臨的困境主要有學生大部分處在青春期，正在人生任性叛逆的階段，稍有不注意，容易引起學生的反感，最終達不到預期的目的；另一方面，這些學生大部分都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，抗壓能力弱，心理敏感，德語課堂的教學難度遠遠要高于知識教學的難度；最后德育課堂的教學效果，最終是要通過學生的言行舉止來體現(xiàn)教學的效果，與其他知識教學考核方法不大相同，可能教師花費了很多的時間精力，仍舊看不到顯著的效果。這些都是中職德育課堂教學面臨的困境。立足于中職德育課堂的困境，如何才能找到教學的出路呢？筆者認為要做到“三注重”，即注重示范引領(lǐng)、注重榜樣帶動、注重嘉獎鼓勵。

一、注重示范引領(lǐng)

中職德育教師一般都會由班主任或者是德行更優(yōu)秀的教師來擔任，這些教師對自身的要求要更加嚴格。無論是課堂內(nèi)外，都要時刻不忘自己的教師身份，有些場合對自己的要求要比一般的教師嚴格得多。比如，為保證教學效果，不少的德育教師都要求學生不帶手機到課堂，卻忽視了自己的行為舉止，有的教師不僅帶手機進課堂教學，還沒有把手機調(diào)到靜音狀態(tài)，在課堂上隨意打接電話，如此這般是無法開展好德育教學的。要求學生做到的，第一個先做到，不準學生做的，自己第一個不去做。學高為師，身正為范。只有德育教師自己做到了嚴格要求自己，才能在教育學生上底氣十足、理直氣壯，學生才會服從教師的管教。有的中職德育教師抱怨學生不聽話，不好管，頑劣不堪，應該要反思一下自己，是不是沒有嚴格要求自己，沒有為學生做好榜樣。

二、注重榜樣帶動

榜樣的力量是無窮的。中職學生大部分都在十五六歲的年紀，正是樹立自己世界觀、人生觀和價值觀的時期，此時沒有正確的引導，將對學生今后的人生產(chǎn)生深遠影響。開展中職德育教學，需要注意榜樣的帶動作用。這一年齡階段的學生有一個特點，喜歡交朋友，他們可能聽不進去父母的話，聽不進去老師的話，但聽得進朋友的話。因此，中職德育教學要注意發(fā)揮榜樣的帶動作用，抓住學生這一特點，充分發(fā)揮榜樣的帶動作用。以民主公開的方式選拔一些品德較好、舉止行為規(guī)范的學生，鼓勵大家與他們交朋友。比如，在課堂上舉行小組活動時，教師將學生分為幾個小組，人為地讓他們加強合作溝通，加強學生之間的互動交流。行為思想之間的相互感染，在一定程度上要比德育教師苦口婆心的勸說有用得多。

三、注重嘉獎鼓勵

青春期的中職學生特別需要得到關(guān)注，更希望得到教師的肯定，盡管大部分表揚和嘉獎都是口頭上的，沒有物質(zhì)獎勵，但是給學生們的觸動作用是無法估量的。教師的一句普普通通的表揚，他們能興奮很久，下一次將繼續(xù)努力，繼續(xù)保持，以期望再次得到教師的關(guān)注和表揚。所以，當教師看到學生在某一方面取得了進步，一定不要吝惜自己的表揚和嘉獎，當然表揚學生也要注意方式方法，不是越夸張越好，也不是越頻繁越好。比如，當大部分學生在某一方面做得不夠好的時候，我們要表揚那些做得好的，當一個行為絕大部分學生都能做好，我們就表揚那些從來沒做好，第一次做好的學生。比如，看到一位缺乏耐心的學生認真聽了一段時間的講，或者是一位平時喜歡隨地扔垃圾的學生把垃圾放到了垃圾桶，或者是一位喜歡踐踏草坪的學生沒有踩草地而是繞了一段路，我們都可以在班上予以嘉獎鼓勵。記名或不記名的方式都可以，根據(jù)實際情況來，注意表揚的語氣和方式，不要讓學生產(chǎn)生誤會，教師表面上是表揚他，實際是批評他。重視嘉獎鼓勵需要德育教師在平時多觀察學生的一言一行，多走近學生，聽聽他們的想法和意見，多走進學生，體會他們的內(nèi)心思想活動。對于學生表現(xiàn)好的一面，要大力嘉獎，對于苗頭性、傾向性的問題，要及時予以制止，指出行為的危害，千萬不能聽之任之。指出學生做得不對的地方，盡量以平等的方式進行，注意保護學生的隱私和自尊心，切忌在公開場合隨意指責學生，甚至是大聲批評，要讓學生感覺到與德育教師的溝通是平等的，放松的，讓學生聽得明白自己到底哪些地方做錯了，哪些地方不合規(guī)范。

作者：范芳芳 單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校