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摘要：在應(yīng)試教育教育體制的影響下，我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中片面追求高分?jǐn)?shù)，注重理論性知識(shí)的掌握，但是在實(shí)際運(yùn)用情況當(dāng)中卻出現(xiàn)大量語(yǔ)用失誤。本文從英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的類型入手，提出了一系列提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的措施，旨在提高高中生的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合利用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)的雙向提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；失誤；能力；對(duì)策

1引言

在21世紀(jì)的中國(guó)，英語(yǔ)不僅被賦予語(yǔ)言的意義，它更是中國(guó)走向世界、走向國(guó)際，與各國(guó)進(jìn)行交流和溝通的重要手段。學(xué)好英語(yǔ)能夠拓寬我們的學(xué)習(xí)視野，獲得更多的信息，還能擴(kuò)大我們的交友圈，可是說(shuō)英語(yǔ)是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)生存的必備技能。但是我國(guó)的高中生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育體制影響，片面追求高分?jǐn)?shù)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背理論知識(shí)，在實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用中卻出現(xiàn)大量語(yǔ)用上的漏洞，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，在實(shí)際交流情況中也容易造成誤會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)注重高中生的口語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

2語(yǔ)用失誤的類型分析

2．1語(yǔ)言方面的失誤：

語(yǔ)言方面的失誤的內(nèi)涵是語(yǔ)言表達(dá)方式不恰當(dāng)，或按照自己所說(shuō)母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣套用到英語(yǔ)中去［1］。比如，簡(jiǎn)單的“Whereareyougoing？”“Whatareyodo－ing？”，在漢語(yǔ)里是“你去哪兒？”，“你在忙什么呢？”的意思，在漢語(yǔ)中的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣中經(jīng)常使用到，這表示的是一種日常問(wèn)候的禮貌。同樣的情況放到英語(yǔ)當(dāng)中，外國(guó)朋友會(huì)產(chǎn)生一種覺(jué)得你非常冒昧、不禮貌的感覺(jué)，有的人也許會(huì)感到生氣。

2．2社交禮儀方面的失誤：

社交語(yǔ)用方面的失誤是由于中外的社交禮儀、說(shuō)話方式、說(shuō)話習(xí)慣等方面存在差異而引起的。比如，中國(guó)學(xué)生在問(wèn)完外教問(wèn)題時(shí)常會(huì)說(shuō)“Iamsorrytogiveyousomuchtrouble．”按照中國(guó)人的思維習(xí)慣可以理解為“不好意思給你添麻煩了”，而外教可能以為你為做錯(cuò)了什么事而道歉。中外雙方的語(yǔ)言習(xí)慣大有不同，中國(guó)高中生如果沒(méi)有一定的西方社交禮儀知識(shí)，在與人交流過(guò)程中很容易會(huì)引起誤解或陷入尷尬境地。

3培養(yǎng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的具體措施

3．1英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中做好語(yǔ)用知識(shí)的導(dǎo)入工作：

語(yǔ)用學(xué)作為高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，具有重要的教學(xué)地位。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們一定要做好英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的的導(dǎo)入工作。教育工作者要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的研究，有效的將英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)導(dǎo)入課堂，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)效果［2］。從我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)課程導(dǎo)入來(lái)提升教學(xué)效果的手段，逐漸受到了教育界的廣泛認(rèn)可和重視。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，課程導(dǎo)入對(duì)于高中生語(yǔ)用能力的提高也起到了積極作用。由以上兩點(diǎn)可見(jiàn)，在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的時(shí)候，應(yīng)該重視英語(yǔ)課堂的作用，并采取積極措施，做好英語(yǔ)語(yǔ)用課程的導(dǎo)入工作，走好語(yǔ)用能力培養(yǎng)的第一步。

3．2構(gòu)建英語(yǔ)文化知識(shí)體系：

語(yǔ)言是文化的載體，一個(gè)民族的語(yǔ)言往往承載著這個(gè)民族的文化。英語(yǔ)不僅僅是我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂里面學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和單詞這么簡(jiǎn)單，英語(yǔ)是講究綜合的語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)言交際的。缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解是導(dǎo)致高中生在利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中屢屢失誤的重要原因。因此，要想培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，就要在課堂教學(xué)中，努力構(gòu)建英語(yǔ)文化知識(shí)體系，使學(xué)生更好地了解英語(yǔ)文化背景，為英語(yǔ)交際做知識(shí)儲(chǔ)備。舉例來(lái)說(shuō)，green、red、white這些詞匯在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中所指的顏色并無(wú)差異，但是從文化的角度來(lái)理解，則有很大差別。在英文中，“green”不僅表示綠色，還引申為“妒忌”“缺乏經(jīng)驗(yàn)”的意義。對(duì)比來(lái)看，在中國(guó)，綠色象征的是生機(jī)勃勃的春天，代表新生和希望。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，紅色表示喜慶、革命，白色表示死亡，而在西方的文化中，紅色表示憤怒、氣憤，白色卻是純潔和天真無(wú)邪的象征。簡(jiǎn)單的三個(gè)詞匯，在中西不同的文化背景下有著不同的含義。因此，我們要明確中英文的文化差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要全面學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)語(yǔ)言的背景和文化，從而明白英語(yǔ)的用法和各個(gè)場(chǎng)合的適用語(yǔ)言，做到熟練的掌握和使用英語(yǔ)。

3．3培養(yǎng)學(xué)生的社交語(yǔ)用技能：

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)用技能要給學(xué)生普及西方的社交禮儀和習(xí)慣，可以通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的社交語(yǔ)用技能：第一，教師要重視英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力，首先要從思想上行動(dòng)起來(lái)，才能夠在行動(dòng)上行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生多聽(tīng)、多看，多聽(tīng)英國(guó)、美國(guó)等正宗的聽(tīng)力，多看西方的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的影視作品，這些聽(tīng)力和影視作品能夠通過(guò)具體的情景將西方國(guó)家的社交禮儀、語(yǔ)言習(xí)慣傳達(dá)出來(lái)。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多種多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如學(xué)生自導(dǎo)自演舞臺(tái)劇、演講、對(duì)話、做游戲等等方式，讓學(xué)生在競(jìng)賽和娛樂(lè)當(dāng)中體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力

3．4定期檢測(cè)和檢驗(yàn)高中生的語(yǔ)用能力：

定期檢測(cè)和檢驗(yàn)高中生的能力是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力是否提高的重要步驟，教師應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育有正確的理解，素質(zhì)教育并不反對(duì)考試，考試能夠從側(cè)面反映出學(xué)生的水平在一時(shí)間是否提高［3］。筆者個(gè)人認(rèn)為目前高中的課程結(jié)構(gòu)還略有不合理，英語(yǔ)語(yǔ)用能力應(yīng)該作為一門專門的課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，考試就作為一種定期檢測(cè)和檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的手段。關(guān)于國(guó)內(nèi)外的各類語(yǔ)言語(yǔ)用能力培養(yǎng)的調(diào)查研究中，無(wú)論是教育界還是社會(huì)界、科學(xué)界都認(rèn)為定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)用能力的檢測(cè)和檢驗(yàn)有重要作用。我國(guó)目前開(kāi)展的英語(yǔ)語(yǔ)用能力檢測(cè)與檢驗(yàn)的方式主要可以可以分為兩種，一種是將學(xué)生分散開(kāi)來(lái)進(jìn)行考察，一種是將一個(gè)班級(jí)、一個(gè)小組作為單位進(jìn)行集中考察。教育學(xué)者就我國(guó)對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)用能力的定期檢測(cè)和檢驗(yàn)究竟該采用何種方式做出論斷，方式的選擇應(yīng)該實(shí)事求是，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況、各方面素質(zhì)相結(jié)合，做到“因材施教”，才能達(dá)到提高高中生語(yǔ)用能力的實(shí)際效果。

結(jié)束語(yǔ)

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是讓人們最終能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)，希望本文中提出的小建議對(duì)高提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力有所幫助，使得當(dāng)代高中生能夠講得體的英語(yǔ)，在與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流過(guò)程中能夠做出正確的表達(dá)與理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)的雙向提高。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉慧艷 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市鐵路職工子弟第一中學(xué)