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摘要：在課題研究的基礎(chǔ)上，我立足小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)這個(gè)主陣地探索了如何以語(yǔ)音、朗讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入點(diǎn)，以學(xué)生為教育主體，以課本、教輔和生活英語(yǔ)為媒介在一些缺少英語(yǔ)環(huán)境的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校開展有效閱讀教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；策略；語(yǔ)音；詞匯

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以詞匯，對(duì)話和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際為主。閱讀的語(yǔ)篇大多是符合學(xué)生年齡和心理特征的趣味性短文。但由于部分學(xué)生詞匯量少，缺少閱讀技巧，導(dǎo)致他們的在閱讀題上屢次碰壁。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)诖苏勔徽勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1追根溯源，從語(yǔ)音抓起

我在五年級(jí)學(xué)生中開展了用音標(biāo)學(xué)單詞的集中訓(xùn)練。首先，從整體上呈現(xiàn)給學(xué)生，然后我按照元音、輔音進(jìn)行教學(xué)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了區(qū)分漢語(yǔ)拼音和音標(biāo)的能力，也能夠在我的引導(dǎo)下，利用個(gè)別母語(yǔ)拼音來(lái)學(xué)習(xí)一部分音標(biāo)。如輔音中的［p］［t］［k］［b］［d］［g］等音素和漢語(yǔ)拼音的書寫，讀音都很相近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很容易。對(duì)于元音和輔音的分類，我首先讓學(xué)生知道，這種分類就和漢語(yǔ)中的生母、韻母相似。然后再?gòu)陌l(fā)音的技巧上來(lái)解釋元音和輔音的特點(diǎn)。讓學(xué)生從根本上理解這兩種音素的概念和差異。接著我化整為零把48個(gè)音標(biāo)分成了12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音，爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，邊音7種。為了降低學(xué)習(xí)難度，我把其中的半元音放在了摩擦音里，沒有另成一類。這樣我利用每節(jié)英語(yǔ)課中的5分鐘進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，每節(jié)課學(xué)一種音，這樣在2－3周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能夠流利的朗讀48個(gè)音標(biāo)了。接下來(lái)的時(shí)間里，我堅(jiān)持每天5分鐘的音標(biāo)鞏固教學(xué)。在學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確的讀出一個(gè)因素之后，我利用卡片，課件等教具以競(jìng)賽、游戲等方式開展單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)詞匯的訓(xùn)練。最后讓學(xué)生達(dá)到在詞典中隨意拿出一個(gè)單詞，在看到音標(biāo)后就能讀出來(lái)，正確率百分之九十。就這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生們讀單詞的能力快速提升，自信心也隨之增加。

2堅(jiān)持朗讀，從口語(yǔ)抓起

朗讀有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；同時(shí)又有發(fā)音上的因素，朗讀者在大腦中想著其發(fā)音，然后大聲地讀出聲。另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀水平。每次上英語(yǔ)課之前，我都盡量早一點(diǎn)到達(dá)班級(jí)，讓學(xué)生拿出英語(yǔ)書，大聲的朗讀單詞、對(duì)話或者學(xué)過(guò)的課文。每天只利用幾分鐘時(shí)間，就會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。通過(guò)有規(guī)律的，持之以恒的朗讀，學(xué)生們經(jīng)過(guò)每天的的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)言環(huán)境的侵潤(rùn)，都能張口說(shuō)出單詞并記住其意思。對(duì)他們閱讀句子和大段的文章方面，有著顯著的提高。

3立足課堂，從課本抓起

小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還應(yīng)立足課堂，從日常教學(xué)做起。在課堂上，從英文標(biāo)題到英文對(duì)話，從選擇題干到補(bǔ)全對(duì)話，我都要求學(xué)生讀一讀，譯一譯。甚至選擇填空題目中的選項(xiàng)也要求全體學(xué)生做到正確認(rèn)讀。久而久之，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力有了極大的提高，對(duì)于課文中常見的句子，學(xué)生基本能夠做到，見到就知道其意義。課本中的短文和課后故事和練習(xí)題中的閱讀材料是我們閱讀訓(xùn)練的主陣地。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中我采取了“分－合－分”的模式。首先由學(xué)生自己快速閱讀文本，用鉛筆劃出不認(rèn)識(shí)的單詞或句子。然后小組合作討論短文的漢語(yǔ)，在合作過(guò)程中部分解決“難題”。然后大家把共性的生詞寫到黑板上，由其他學(xué)生或者老師幫助解決。最后每個(gè)學(xué)生要分別展示文章中的一個(gè)句子。并完成閱讀任務(wù)。最初一部分學(xué)生總完不成任務(wù)，“開火車”的時(shí)候到了他那里就卡殼，總是由其他學(xué)生幫助完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，知道自己應(yīng)該完成自己的任務(wù)，基本都盡力完成。

4因材施教，從學(xué)情抓起

經(jīng)過(guò)三、四年級(jí)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到了五、六年級(jí)的時(shí)候，班上的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的差異。表現(xiàn)在認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度上等方面。班級(jí)的學(xué)生也大體可以分成A、B、C三個(gè)層次。分層之后，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生編為一組。在閱讀教學(xué)中，也采取分層訓(xùn)練的方法。分層后的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以接受不同層次的閱讀任務(wù)。這樣既保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的訓(xùn)練，又有因人而已訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都能參與到訓(xùn)練中來(lái)，提高整體水平。

5鞏固成果，從寫話抓起

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。學(xué)生在閱讀后，必須通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，讀后的寫話活動(dòng)，是閱讀訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的寫話不需要太多的辭藻，我可以引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，仿寫，或者根據(jù)課文中的話題寫話。首先我對(duì)學(xué)生的寫話提出基本要求：（1）正確使用英語(yǔ)句式。如陳述句用：人物＋動(dòng)作＋其他的模式；疑問(wèn)句用：特殊疑問(wèn)詞＋is＼are＼do＼does＼can＋人＋動(dòng)詞…的模式。（2）盡量減少詞匯錯(cuò)誤，句子要連貫。（3）句子書寫首字母要大寫，最后要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。單詞之間要有間距。（4）短文的書寫要有簡(jiǎn)單的三個(gè)分段，要有開頭句和結(jié)尾句。其次，對(duì)不同層次學(xué)生的寫話要求側(cè)重各有不同，對(duì)于好學(xué)生，要求句數(shù)多，內(nèi)容連貫。不能出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤。要有精彩的靚詞和靚句。其他層次的學(xué)生可以依次降低要求。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的綜合環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，我要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，真正做到讀有策略、讀有動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］《第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》．上海外語(yǔ)出版社，2001．

［2］《語(yǔ)言學(xué)方法論》．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998．

作者：周美麗 單位：黑龍江省建三江管局二道河農(nóng)場(chǎng)學(xué)校