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編者按：本論文主要從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特征；獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育對策等進(jìn)行講述，包括了基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)不主動,投入時間少,偏重社會活動、自我中心意識強(qiáng),組織紀(jì)律觀念淡薄,強(qiáng)調(diào)個體需求的務(wù)實(shí)性、調(diào)整教學(xué)計劃,構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，具體資料請見：

【摘要】獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特征和傳統(tǒng)高校本科學(xué)生群體特征具有相似形,但由于生源和學(xué)生本身的特點(diǎn),獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在群體特征在學(xué)習(xí)、行為和思想上又具有自己的特征,我們應(yīng)該認(rèn)清并結(jié)合其特征因材施教,培養(yǎng)出合格具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;群體特征;教育

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革和發(fā)展的一種全新的辦學(xué)模式,是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的新舉措,是按照“民、獨(dú)、優(yōu)”原則實(shí)行的公辦高校和社會力量合作辦學(xué)的新嘗試。獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的普通本科層次的高等教育,只有認(rèn)清其學(xué)生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新新人才。

1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特征

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是我國高等教育中的一個新加入的本科層次的學(xué)生群體,這一群體和普通高校本科學(xué)生具有一定的相似性,但是,獨(dú)立學(xué)院的生源和學(xué)生本身的特點(diǎn)決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是一個明顯有別于普通高校本科學(xué)生群體的一個不同的學(xué)生群體,其主要特征如下:

1.1基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

獨(dú)立學(xué)院生源為本科三批的學(xué)生,因此學(xué)生的入學(xué)成績低于本科一批和二批的學(xué)生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,2000年至2002年本科三批與一批的分?jǐn)?shù)落差為68~80分,本科三批與二批的分?jǐn)?shù)落差為38~56分。分?jǐn)?shù)的落差體現(xiàn)在那里?分?jǐn)?shù)的差距背后隱藏就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的最大劣勢,這些差距在大學(xué)的學(xué)習(xí)中也逐步顯現(xiàn)出來。

1.2學(xué)習(xí)不主動,投入時間少,偏重社會活動。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱,自控力較差,學(xué)習(xí)缺乏主動性而且比較隨意,學(xué)習(xí)上遇到困難和問題往往主動避開,不肯鉆研,不會迎難而上;加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)來自城鎮(zhèn)而且家境比較好,因此學(xué)生求異意識比較強(qiáng),在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)造能力顯示出一定優(yōu)勢;再之,大學(xué)連年擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)壓力大,許多學(xué)生偏面認(rèn)為當(dāng)前形勢下“鍛煉能力最為重要”[1],于是整天熱衷于校內(nèi)外的各種活動。綜上所述,獨(dú)立學(xué)生避開自己的學(xué)習(xí)劣勢,利用自己的自身優(yōu)勢和當(dāng)前社會的不適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo),是他們的學(xué)習(xí)投入的時間大大減少,而參加社會實(shí)踐活動的時間不斷增加,使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心發(fā)生了嚴(yán)重的偏移。

1.3自我中心意識強(qiáng),組織紀(jì)律觀念淡薄,強(qiáng)調(diào)個體需求的務(wù)實(shí)性。

獨(dú)立學(xué)院受經(jīng)濟(jì)條件和錄取批次的影響,加上部分學(xué)生是獨(dú)生子女和將以人為本的思想錯誤地理解為以自我為中心。一方面,缺少自我約束的鍛煉,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,在組織紀(jì)律上對自己的要求不嚴(yán),且好自表現(xiàn),往往以自我為中心,關(guān)注個人利益,忽視自身義務(wù),對同學(xué)缺乏關(guān)心,集體榮譽(yù)感淡薄[2];另一方面,學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中具有更強(qiáng)的主題意識,在一定程度上視自己為高等教育的投資者和消費(fèi)者,面對今后就業(yè)競爭的壓力,家長和學(xué)生更關(guān)注他們所支付的成本效益,對學(xué)校提供的教育的直接消費(fèi)和對學(xué)生未來社會生活的價值提出更高的要求。

2獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育對策

綜合我國當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特征,要想培養(yǎng)出獨(dú)立學(xué)院自己的合格的應(yīng)用型創(chuàng)新人才可以從以下幾個方面改革培養(yǎng)對策:

2.1調(diào)整教學(xué)計劃,構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體學(xué)習(xí)上存在的問題,獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學(xué)計劃,又不能與職業(yè)教育的教學(xué)計劃相類似。我們應(yīng)以教育部高教[2005]1號和[2007]1、2號文件的精神為指導(dǎo),遵循現(xiàn)代教育教學(xué)的基本規(guī)律,以學(xué)生全面發(fā)展為中心,重視科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一,搭建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。模塊即專業(yè)方向模塊,就是突破按學(xué)科方向分類的傳統(tǒng)思維,結(jié)合就業(yè)市場,尤其是腸液結(jié)構(gòu)的人才需求來設(shè)置,增強(qiáng)專業(yè)的對口性,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),保證應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要硬件建設(shè),是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要保證。獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),保證應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施主要可以利用以下幾個方面的資源:

2.2.1獨(dú)立學(xué)院是傳統(tǒng)高校與社會力量合作辦學(xué)的新嘗試,我們不僅要利用傳統(tǒng)高校即母體的優(yōu)秀的教學(xué)資源,也應(yīng)該利用社會力量即合作方的豐富的有助于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的資源。例如,建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作和學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍由專職專任教師和外聘教師兩部分組成,其中外聘教師除聘請母體的教師外,還聘請了社會上既有教授風(fēng)范,又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會各行業(yè)精英即“雙師型”教師。加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐鍛煉的針對性和高效性,提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.2.3獨(dú)立學(xué)院自己應(yīng)在校內(nèi)建立相應(yīng)的生產(chǎn)工廠,實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室,既是營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的首要條件,又是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的重要保障。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生在比較從容的環(huán)境中熟練掌握并反復(fù)訓(xùn)練[3]。

如浙江大學(xué)城市學(xué)院在校內(nèi)建立了與學(xué)科建設(shè)相應(yīng)的研究中心21個,其中藥物信息與新藥研究實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)與計算開放重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、集成化信息處理與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為杭州市科技創(chuàng)新重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時可以加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,取得了良好的效果。

2.3強(qiáng)化思想教育,優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特征,我們應(yīng)該在新生入學(xué)教育到畢業(yè)時的擇業(yè)就業(yè)教育應(yīng)始終以愛國主義、集體主義和社會主義為紅線,圍繞公民教育主題,分年級分階段狠抓感恩教育和學(xué)院認(rèn)同教育、專業(yè)技能和職業(yè)道德教育、服務(wù)社會的責(zé)任意識教育,通過各種活動載體和文件載體將此項(xiàng)工作做實(shí)、做好[4],提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)。如,華中科技大學(xué)武昌分校通過讓學(xué)生寫父母親生日等方式注重學(xué)生的親情教育,得到了父母的一致好評。

獨(dú)立學(xué)院目前是我國高等教育教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)田,我們應(yīng)該借此東風(fēng)抓好獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐,按照教育部和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求,為國家培養(yǎng)合格的獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。