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一、高師教育實習(xí)及其現(xiàn)狀分析

高師教育實習(xí)是高師教育過程中的主要教育教學(xué)環(huán)節(jié),更是一個教學(xué)過程,它是高師教學(xué)計劃中的重要組成部分,是高師課程體系的重要支柱,是對高師學(xué)生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗,也是高等師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教育實踐過程。高師教育實習(xí)一般包括如下內(nèi)容:教育實習(xí)前的見習(xí)、校內(nèi)模擬實習(xí)、課堂教學(xué)實習(xí),以及班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外教育實習(xí)等。其中,課堂教學(xué)實習(xí)是高師教育實習(xí)的主要內(nèi)容。然而,從目前我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀分析,卻普遍存在如下不足:

(一)高師教育實習(xí)觀念偏狹

在傳統(tǒng)的高師教育教學(xué)理論與實踐研究中,人們對我國高師教育實習(xí)的認識偏狹,缺乏整體觀念,不夠全面。我們可以簡單形象概括地把這些認識觀念用三個“一”來表示:一種功能;一個教學(xué)環(huán)節(jié);一所師范院?！?。“一種功能”是指傳統(tǒng)的高師教育實習(xí)觀把教育實習(xí)的功能單一化,認為教育實習(xí)僅僅是對高師生進行教育教學(xué)能力和職業(yè)技能水平的訓(xùn)練,缺乏對高師生專業(yè)思想品德、教育科研能力、教育創(chuàng)新能力以及社會服務(wù)意識的培養(yǎng),使教育實習(xí)變成了一種純粹的對“教者(teacher)”的訓(xùn)練;“一個教學(xué)環(huán)節(jié)”:傳統(tǒng)的教育實習(xí)觀把教育實習(xí)從整個高師教育過程中剝離出來,認為教育實習(xí)是高師教育過程中的一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié),不能很好地將教育實習(xí)貫穿于高師教育的整個教育教學(xué)過程與高師生的整個學(xué)習(xí)過程;“一所師范院?！笔侵父邘熃逃龑嵙?xí)僅僅局限于高師生所在的師范院校,由于種種主客觀方面的因素,高師教育實習(xí)的重擔(dān)全部壓在“一所師范院校”身上,使其難艱負載,苦不堪言。而不能面向社會,充分調(diào)動地方行政部門與實習(xí)學(xué)校的積極性。

(二)高師教育實習(xí)時間短、內(nèi)容形式單

有學(xué)者對我國7所高師本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明:教育實習(xí)在各校教學(xué)計劃中一般為6~8周,一般安排在7~8學(xué)期①。即使在當(dāng)前,重視教育實習(xí)的呼聲越來越高,各高師院校普遍增加教育實習(xí)任務(wù),延長教育實習(xí)時間的形勢下,本科教育實習(xí)時間一般為8-10周,?？茷?-6周,最多有的高師院校將教育實習(xí)時間延長至一個學(xué)期。這遠遠不能保證教育實習(xí)的良好效果。教育實習(xí)的內(nèi)容、形式單一,從我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀來看,大部分高師院校僅重視課堂教學(xué)實習(xí),或以見習(xí)、模擬實習(xí)代替教育實習(xí),且忽視班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外的教育實習(xí)等;在實習(xí)安排上形式單一,只有集中實習(xí),沒有分散實習(xí)、穿插實習(xí)等,更談不上教育實習(xí)形式的創(chuàng)新。從而使教育實習(xí)流于形式,走過場,不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

(三)高師教育實習(xí)基地缺乏

迄今為止,我國高等師范院校所培養(yǎng)的人才是以中小學(xué)教師為主流的。從我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀來看,大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習(xí)基地,一方面由于高等師范院校觀念落后、主動性不強、指導(dǎo)不力、經(jīng)費緊缺等等,另一方面則由于附近實習(xí)學(xué)校對教育實習(xí)的排斥態(tài)度,怕接受實習(xí)影響正常的教育教學(xué)效果,影響學(xué)生的升學(xué)率等等。導(dǎo)致高等師范院校聯(lián)系實習(xí)學(xué)校難,教育實習(xí)主要以“學(xué)院為基地(compus-based)”,而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場為基地(school-based或field-based)”③,與中小學(xué)關(guān)系疏遠,難以與其建立一種“共生的關(guān)系,并結(jié)為平等的伙伴”④使教育理論缺乏生長成熟的土壤,高師生更難以在真實的教育、教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論,提高教育、教學(xué)水平。

(四)高師教育實習(xí)管理體制陳舊

目前,我國高等師范院校對教育實習(xí)要求較為寬松,缺乏相應(yīng)、嚴格的管理、考核、評價機制。一般來講,各高師院校獨攬高師教育實權(quán),教育行政部門、實習(xí)學(xué)校、用人學(xué)校無法參與對高師教育實習(xí)的計劃、組織、實施、督導(dǎo)、考核與評價。各高師院校對教育實習(xí)成績雖有評價,但存在“報喜不報憂”的現(xiàn)象;又由于各高等師范院校與教育行政部門、實習(xí)學(xué)校、用人學(xué)校等關(guān)系不夠密切,給高師學(xué)生的實習(xí)帶來諸多困難,對其實習(xí)評價亦不夠客觀、嚴格,導(dǎo)致高師學(xué)生對實習(xí)態(tài)度不端正,抱著“實習(xí)好壞與畢業(yè)無關(guān)”的心態(tài)去進行實習(xí),從而最終導(dǎo)致較差的實習(xí)效果。

二、關(guān)于我國高師教育實習(xí)的理性思考

針對我國高師教育實習(xí)的現(xiàn)狀,我們理應(yīng)積極主動地對我國高師教育實習(xí)作一理性思考,揚長避短,以引導(dǎo)我國的高師教育實習(xí)充滿活力地邁向21世紀。

(一)構(gòu)建新型的高師教育實習(xí)觀

高師教育實習(xí)觀是對高師教育實習(xí)的本質(zhì)、價值、功能的客觀反映,構(gòu)建新型的高師教育實習(xí)觀,有利于積極地促進和推動高師教育實習(xí)的整個流程,引導(dǎo)高師教育實習(xí)向著良性、健康的方向發(fā)展。我們認為,新型的高師教育實習(xí)觀應(yīng)是多元化功能觀、整體化價值觀與社會化管理觀的有機統(tǒng)一與整合。

1•高師教育實習(xí)的多元化功能觀。如前文所述,傳統(tǒng)的高師教育實習(xí)觀功能單一,僅僅重視對“教學(xué)”的訓(xùn)練,而忽視對高師學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來,教育觀念的不斷更新,教育教學(xué)內(nèi)容、模式的不斷改變,教育技術(shù)的日新月異。而使得教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變,教師一改過去“傳道、授業(yè)、解惑”者的形象而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和合作者。如當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)派所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)便是其中的典型案例,在這一教學(xué)模式中,人們把教師形象地比喻為“支架”,強調(diào)在有教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、強調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少、強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的地位、從而最終達到監(jiān)控和探索學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移;與此同時,人們對集“教者(teacher)、研究者(re-searcher)、學(xué)習(xí)者(learner)”于一身的教育專業(yè)工作者的期待,也使得傳統(tǒng)的教師角色受到挑戰(zhàn);由此,社會與各級各類教育對高師生的要求呈現(xiàn)多元化的趨勢也就成為歷史的必然。顯然,高師教育實習(xí)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)改革的新形勢,刷新傳統(tǒng)的一元化功能觀而向著多元化功能觀發(fā)展。

2•高師教育實習(xí)的整體化價值觀。高師教育實習(xí)不應(yīng)是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)是整個高師教育系統(tǒng)的有機組成部分;在時間與空間上高師教育實習(xí)亦不是獨立存在,而是與高師教育的全過程水乳交融、密不可分的。體現(xiàn)在高師教育實踐中,高師教育實習(xí)應(yīng)該是一個全方位、全過程、序列化的體系,它通過各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于高師生整個學(xué)習(xí)過程的始終。蘇俄的連續(xù)性教育實習(xí)可以說是這一價值觀的典范體現(xiàn)。蘇俄的教育實習(xí)分為三個密切銜接的階段,它包括教育見習(xí)中的實習(xí)(一二年級);暑期教育實習(xí)(二三年級)和學(xué)校教育實習(xí)(三四五年級)。除上述三種形式外,蘇俄近年來還為高年級學(xué)生開辟了“中學(xué)日”,使高年級學(xué)生每周都有去中學(xué)進行實際工作的機會。⑤這樣就使得教育實習(xí)貫穿于師范生的整個學(xué)習(xí)過程,師范生從進師范院校到畢業(yè),每年都有計劃地參加不同內(nèi)容的教育實習(xí),得到不同程度的鍛煉和提高?？上驳氖?近年來我國高師教育實習(xí)的實踐研究中也有這方面的可貴探索。如,由洛陽師范?？茖W(xué)校承擔(dān)的教育部第三批世行貸款師范教育發(fā)展研究項目“全程教育實習(xí)模式”便是這一價值觀指導(dǎo)下的大膽創(chuàng)新。實驗學(xué)校針對傳統(tǒng)的高師院校畢業(yè)前一次性突擊實習(xí)不足,創(chuàng)造性地提了了這一“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實踐”有機結(jié)合的新型實習(xí)模式。⑥收到了良好的教育實習(xí)效果,培養(yǎng)了一大批合格的“準教師”,這無疑值得各級各類高師院校應(yīng)用和推廣。

3•高師教育實習(xí)的社會化管理觀。社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善正逐步把各級各類的人才推向市場,高師畢業(yè)生亦不例外,他們同樣接受市場的挑戰(zhàn)與檢驗。由國家包攬的高師生的分配正逐步放開,1999年,大多數(shù)高師院校都實行了兩次分配制度,以便于供需雙方的合理選擇。這一舉措無疑會將高師院校逐步推向社會,使其一步步由傳統(tǒng)的“象牙塔”走向社會化,教育不再單單是那一所學(xué)校的事,而是全社會共同的事業(yè)。高師教育實習(xí)同樣不僅僅是“一所院?！钡氖?也將是全社會共同參與管理的一項合作性事業(yè)。因此,高師教育實習(xí)的社會化管理觀的確立將是高師教育實習(xí)改革成功的重要保證。

(二)豐富高師教育實習(xí)的內(nèi)容與形式

隨著國內(nèi)外高師教育實習(xí)改革的不斷推進,高師教育實習(xí)的內(nèi)容也不斷豐富。各個國家根據(jù)不同的國情創(chuàng)造了不同的高師教育實習(xí)內(nèi)容與形式;我國不同層次、不同類型的高師院校也立足現(xiàn)狀,依據(jù)自身的不同特點創(chuàng)設(shè)了各具特色的高師教育實習(xí)內(nèi)容與形式。人們普遍認為,高師教育實習(xí)不僅要重視課堂教學(xué)學(xué)習(xí),還應(yīng)重視教育見習(xí)、模擬實習(xí)、班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外教育實習(xí)等,使各種實習(xí)內(nèi)容相互結(jié)合,通過不同的教育實習(xí)內(nèi)容提高高師學(xué)生教育、教學(xué)實踐能力;在高師教育實習(xí)的實踐探索中,高師教育實習(xí)的形式也日趨呈現(xiàn)多樣化趨勢,除了采取傳統(tǒng)的高師教育實習(xí)形式外,還采取了如,集中蹲點實習(xí)、全委托實習(xí)、半委托實習(xí)、頂崗實習(xí)、回原籍實習(xí)等形式。各高師院校因地制宜,根據(jù)本院不同的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、師資狀況、以及師范生的身心發(fā)展特點而采取適合于本院校的不同的實習(xí)形式,并科學(xué)合理地將多種形式相結(jié)合,從而創(chuàng)造出了高效能的教育實習(xí)效果。這樣,就避免了傳統(tǒng)教育實習(xí)中以一種形式代替另一種形式,或以一種教育實習(xí)內(nèi)容作為整個教育實習(xí)的弊端。有的高師院校還開辟了教育實習(xí)與社會調(diào)查相結(jié)合、教育實習(xí)與社會服務(wù)相結(jié)合、教育實習(xí)與畢業(yè)預(yù)分配相結(jié)合、教育實習(xí)與完成某部門的科研課題或工作任務(wù)相結(jié)合、教育實習(xí)與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的新天地。這樣做既可適應(yīng)人才市場和市場經(jīng)濟的客觀需求,又可全面鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與社交能力⑦。

(三)延長、分散高師教育實習(xí)時間

高師教育實習(xí)的效果如何,在一定程度來說是以足夠的教育實習(xí)時間來保證的。而從我國高師教育實習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)來看,普遍存在教育實習(xí)時間偏短的現(xiàn)象。不同的歷史時期,國家教育部對我國高師教育實習(xí)的時間作過不同的規(guī)定。但即使是規(guī)定時間最多的1954年,本科教育實習(xí)時間也只有12周。當(dāng)前,隨著我國高等師范教育全面性改革的推進,高師教育實習(xí)正逐步受到重視,一些師范院校也根據(jù)實際教學(xué)需要,延長了高師教育實習(xí)時間,但卻不具有普遍性。有的師范院校因為人力、物力、財力等種種主、客觀方面的因素,連國家規(guī)定的最起碼的教育實習(xí)時間都不能保證。而國外一些發(fā)達國家的教育實習(xí)時間則遠遠超過這一時間。美國許多高等院校除了安排師范生進行臨床教育實踐與現(xiàn)場教育實踐外,還安排整整一個學(xué)期的時間進行教育實習(xí),讓師范生到社會和中小學(xué)去,進行全面的和獨立的教育實踐活動。②;法國自1983年開始,教育部便規(guī)定三分之一的時間用于師范生的教育實習(xí);英國的師范生除了在校三年期間進行12-15周的教育實習(xí)外,大學(xué)畢業(yè)后,還要接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練;蘇俄師范生教育實習(xí)不僅貫徹師范生學(xué)習(xí)的全過程,而且教育實習(xí)時間高達17-19個周。因此,我們應(yīng)該參考和借鑒發(fā)達國家教育實習(xí)的有益經(jīng)驗與精華,適當(dāng)延長、增加教育實習(xí)時間;與此同時,改變過去單一的集中實習(xí)方式,面采用分散與集中相結(jié)合、連續(xù)與階段相結(jié)合的教育實習(xí)方式,分散教育實習(xí)時間,統(tǒng)籌合理安排教育實習(xí)的全過程,以全面提高高師教育實習(xí)的質(zhì)量。

(四)建立相對穩(wěn)定的高師教育實習(xí)基地

從根本上來講,高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來的,而面向真實教育環(huán)境的實踐,才是師范生成為未來合格教師的根本道路。因此,“建立相對穩(wěn)定的高師教育實習(xí)基地”成為各國高師教育實習(xí)中理論與實踐聯(lián)系的必由之路。美國對師范生的教育實習(xí)要求比較嚴格,師范生參加教育實習(xí)前,必須修滿理論課學(xué)分的三分之二以上,并要完成實習(xí)前的各項教育實踐活動(主要包括:臨床實踐與現(xiàn)場實踐),成績合格者才能申請參加教育實習(xí)。美國師范教育中的教育實習(xí)與我們文中所述的教育實習(xí)概念有所不同,它是指師范生深入到中小學(xué)中去,所進行的一種全面和具體的教育實踐活動,是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面的考察和檢驗。在實習(xí)過程中,師范生在高等院校和實習(xí)學(xué)校雙方教師的共同指導(dǎo)下,獨立地承擔(dān)起一個班的教育教學(xué)和管理工作,并分擔(dān)校內(nèi)外的某些工作。除此之外,師范生在實習(xí)期間還要從事社會活動,進行調(diào)查研究等等。為保證教育實習(xí)的高質(zhì)量,美國許多高等院校都與附近中小學(xué)保持密切的聯(lián)系,對師范生的教育實習(xí)進行雙方的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理。美國早在1991年便開始建立大學(xué)與中小學(xué)合作培訓(xùn)師范生的聯(lián)合體。即由大學(xué)師范項目教師與中小學(xué)主講教師合作,制定并實施教育實習(xí)計劃。幾年來這種合作聯(lián)合體在全美已發(fā)展到一百多個。(U.S.Depart-mentofEducation,1995)美國的一部分高等院校還先后建立了一種新型的實習(xí)學(xué)校,即入門學(xué)校(PortalSchool),⑧這種學(xué)校多設(shè)在貧民區(qū),易于與高等院校建立較為穩(wěn)定的互惠合作關(guān)系,而且,師范生在入門學(xué)校里實習(xí),能得到更全面的鍛煉。我國有些師范?？茖W(xué)校為建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地,嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實習(xí)。收到了良好的教育實習(xí)效果。因此,各級各類高師院校應(yīng)立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則,建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地,在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時,積極為中小學(xué)實習(xí)基地服務(wù),加強同實習(xí)基地的聯(lián)系與交流,從而在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師學(xué)生的教育、教學(xué)能力,使高師學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中體驗、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中成長,以形成良好的職業(yè)素質(zhì),為未來的各級各類學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的“臨床專家”。

(五)改革高師教育實習(xí)管理體制

較為穩(wěn)定的教育實習(xí)基地的建立,必然要求高師教育實習(xí)管理體制的進一步開放化,打破傳統(tǒng)陳舊的高師教育實習(xí)管理體制,建立科學(xué)合理的高師教育實習(xí)管理體制。近年來,我國的一些高師院校創(chuàng)建了新的教育實習(xí)管理體制,即組成由地方教育行政部門、高師院校、實習(xí)學(xué)校參加的“三位一體”的教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體,共同負責(zé)教育實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核與平估。而日本教育實習(xí)的管理體制則更為完善。如日本的東京學(xué)藝大學(xué)設(shè)有教育實習(xí)指導(dǎo)中心,分四個部門:(1)研究部門:專門從事研究教育實習(xí)的目的、內(nèi)容、意義及評價標準以及教育課程與教育實習(xí)的關(guān)系等。(2)指導(dǎo)部門:指導(dǎo)學(xué)生的具體實習(xí),改善教師的指導(dǎo)方法。(3)實踐部門:制定和執(zhí)行教育實習(xí)計劃,負責(zé)實習(xí)的組織管理工作,同附屬學(xué)校及協(xié)作學(xué)校聯(lián)系分配和調(diào)整實習(xí)生,審定實習(xí)生的實習(xí)學(xué)分。(2)調(diào)查部門:調(diào)查有關(guān)教育實習(xí)情況,收集有關(guān)教育實習(xí)資料,進行研究交流活動。依靠以上四個部門的分工協(xié)作,中心便能有效地組織全校實習(xí)活動的全過程。⑨科學(xué)合理的管理體制的建立,將會加強高師教育實習(xí)工作管理的科學(xué)化,使得高師教育實習(xí)工作的計劃、組織、實施、督導(dǎo)、評價與總結(jié)日趨科學(xué)、合理、規(guī)范。使教育實習(xí)真正成為高師學(xué)生不斷成長的重要途徑。