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一、從考查知識(shí)掌握為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)習(xí)能力為主。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查越來(lái)越突出，越來(lái)越全面《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)普通高中歷史課程進(jìn)行了明確的定位：“是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！雹?/p>

這樣的課程定位自然就成為新課程高考命題的考查方向和目標(biāo)。若從恢復(fù)高考以來(lái)的高考歷史命題來(lái)看，高考?xì)v史命題立意經(jīng)歷了“以知識(shí)立意為主”到“以能力立意為主”的轉(zhuǎn)變，在“以能力立意為主”的基礎(chǔ)上，更多地表現(xiàn)為“問(wèn)題立意”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程定位，實(shí)際上設(shè)定了新課程高考命題是以“素養(yǎng)立意為主”的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》“所提到的人文素養(yǎng)，嚴(yán)格地說(shuō)，是一個(gè)接受了基礎(chǔ)教育后，一個(gè)合格公民的基本素養(yǎng)，涉獵甚廣，包括科學(xué)、政治、道德、文化等各方面素質(zhì)的養(yǎng)成。”③高考命題立意的這一逐步探索和演變的過(guò)程，也是歷史教學(xué)不斷創(chuàng)新、歷史課程不斷豐富、師生素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程。19771988年，高考命題堅(jiān)持傳統(tǒng)觀點(diǎn)，重視階級(jí)斗爭(zhēng)史，強(qiáng)調(diào)思想性和教育性；堅(jiān)持知識(shí)立意，重視基礎(chǔ)知識(shí)考查，試題和參考答案從內(nèi)容到表述都不能超綱超本，是典型的以“知識(shí)立意”。在這種背景下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以“記誦”教材為主，教師的教學(xué)以幫助學(xué)生提高“記誦”效率為主，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)體現(xiàn)為“熟悉教材”為主。在當(dāng)時(shí)那種學(xué)“知識(shí)”能徹底“改變命運(yùn)”的年代，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式大行其道，經(jīng)久不衰，影響至今。

19891991年，推出史料分析題。1989年高考?xì)v史試題首次推出“史料分析”題，盡管只有4分的分值，設(shè)問(wèn)非常平易，卻標(biāo)志著一種具有歷史學(xué)科特征的重要題型的誕生。隨著命題技術(shù)的提高、觀念的更新和視野的擴(kuò)大，史料類型不斷豐富，設(shè)問(wèn)日漸靈活和深化，對(duì)能力的考查要求越來(lái)越高，分值也迅速增加。“史料分析”題的出現(xiàn)不但創(chuàng)生了新題型，而且史料應(yīng)用逐步滲人選擇題和問(wèn)答題，出現(xiàn)材料型選擇題和材料型問(wèn)答題。這種改革的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)歷史試題的學(xué)科特色，促進(jìn)試題實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力并重的考查目標(biāo)。這樣，原來(lái)以“記誦”為主的教與學(xué)都不得不做出積極的適應(yīng)性調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)了高考與教學(xué)的良性互動(dòng)，高考的“指揮棒”的正效應(yīng)更加明顯。1992～1999年，高考?xì)v史試題的能力要求全面提升。題型進(jìn)一步改造，填空題退出歷史舞臺(tái)，多項(xiàng)選擇題消失(1999)，單選、材料解析題、問(wèn)答題三足鼎立格局形成。1998年高考?xì)v史試題中程度選擇題占了很大比例，學(xué)科內(nèi)綜合力度加大，出現(xiàn)一批長(zhǎng)期為業(yè)界稱道的經(jīng)典試題。從1992年起，史學(xué)新觀點(diǎn)大舉滲入試題，如1992年高考?xì)v史試題“48．清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說(shuō)：‘開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！Y(jié)合你對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)論趙翼的這一觀點(diǎn)。”等。在這一時(shí)期，還出臺(tái)了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的舉措，那就是從1992年起，國(guó)家教委(今教育部)考試中心制訂了與全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱有別的《考試說(shuō)明》(即《考綱》)，指導(dǎo)高考命題和復(fù)習(xí)備考。它明確規(guī)定了考試的性質(zhì)、范圍、題型、能力要求等內(nèi)容，是我國(guó)高考進(jìn)入規(guī)范化新時(shí)期的重要標(biāo)志。后來(lái)，《考試說(shuō)明》幾經(jīng)修訂，對(duì)能力要求提出了4項(xiàng)9條或4項(xiàng)10條，從不同層次、不同角度強(qiáng)調(diào)了歷史思維能力的要求，從而樹立起了歷史學(xué)科能力要求的標(biāo)尺。

隨之，高考命題的能力要求不斷提升，1994年高考?xì)v史試題中著重考查歷史思維能力的試題分值第一次達(dá)到全卷的3／4以上，成為高考命題從“知識(shí)立意為主”到“能力立意為主”的分水嶺。“‘能力立意’的實(shí)質(zhì)是將能力(首先是歷史思維能力)作為歷史高考的考點(diǎn)。但考查能力不能抽象地進(jìn)行，必須以知識(shí)(首先是主干基礎(chǔ)知識(shí))為載體，因而一般能兼顧能力，具有一定的先進(jìn)性和合理性。在現(xiàn)階段，提倡‘能力立意’也符合中學(xué)歷史課程改革的發(fā)展方向0”①歷史學(xué)科能力要求的明確和高考考查“能力立意”的確立，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出明確的目標(biāo)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從此，歷史教育的討論、歷史課程和教學(xué)改革如火如荼地開展至今，并且日漸深入。經(jīng)過(guò)2O世紀(jì)90年代的高考試題改革，大多數(shù)歷史教師的歷史教育觀念得到更新，教學(xué)實(shí)踐中逐步重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史教育實(shí)踐走上了健康的素質(zhì)教育軌道。2000—2006年，高考?xì)v史命題改革力度更大，以“新材料、新情境、新問(wèn)題”為明顯特色，這就意味著高考?xì)v史試題對(duì)能力的考查更全面，更強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科各種基本能力的綜合運(yùn)用。在“能力立意”逐步確立的過(guò)程中，它的局限性也逐漸被提出來(lái)，一些研究者批評(píng)它是能力至上主義在高考中的表現(xiàn)。2000年以來(lái)的文科綜合考試大綱從記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)能力層次制訂了文綜能力測(cè)試考核目標(biāo)。{2005年高考文科綜合考試大綱》從一個(gè)全新的角度，擬定了“文科綜合能力測(cè)試”的考核目標(biāo)和要求，更加關(guān)注“思維能力”和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)著考試的終極目標(biāo)和價(jià)值取向。

從這個(gè)角度上講，“能力立意”具有過(guò)渡性質(zhì)，“文科綜合能力測(cè)試的考核目標(biāo)和要求”的探索促進(jìn)了“三維目標(biāo)”的形成。2004年以后課標(biāo)的影響逐漸超過(guò)高中歷史教學(xué)大綱。在學(xué)科能力要求不斷提升的同時(shí)，史學(xué)方式也在逐步發(fā)生變化，階級(jí)斗爭(zhēng)史范式為主導(dǎo)的地位改變，現(xiàn)代化范式、整體史范式、文明史范式影響增強(qiáng)。這些變化迎來(lái)了歷史教育的大變革。2007年至今，新課程高考命題的新探索。首先，在現(xiàn)行考試制度下，考試測(cè)量目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)和高考考試測(cè)量目標(biāo)兩者的結(jié)合。新課程規(guī)定的課程目標(biāo)，也是考試測(cè)量的重要目標(biāo)。2007年以來(lái)，新課程高考改革在命題方面呈現(xiàn)出新的目標(biāo)立意，將新課標(biāo)設(shè)定的歷史教學(xué)目標(biāo)作為歷史高考的目標(biāo)，課標(biāo)成為試題命制的新依據(jù)。如山東省2007年新課程普通高考改革方案指出，“2007年的高考將依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)命題。必修內(nèi)容著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；選修內(nèi)容著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解能力、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力”。其次，史學(xué)范式進(jìn)一步更新。主要表現(xiàn)：社會(huì)史范式進(jìn)一步引入；文明史范式更深入全面地運(yùn)用。

目前來(lái)看是構(gòu)建起以文明史范式為主的綜合范式作為指導(dǎo)命題的基本范式。在此范式中，文明史范式占居突出地位，現(xiàn)代化范式、整體史范式和社會(huì)史范式與文明史范式互為補(bǔ)充，而傳統(tǒng)的階級(jí)斗爭(zhēng)史范式仍有一定地位。還有，一題多式情形已經(jīng)出現(xiàn)。第三，歷史試題的學(xué)科特色得到新的彰顯。廣東卷材料題為主打題型，傳統(tǒng)問(wèn)答題喪失了獨(dú)立資格；大量引入新材料。試題研究者強(qiáng)調(diào)指出，通過(guò)史料中介，再現(xiàn)、感知、認(rèn)識(shí)逝去的昨天和前天，是歷史認(rèn)知的突出特點(diǎn)。脫離史料、脫離史實(shí)，便沒有歷史科學(xué)。第四，目標(biāo)立意有新的體現(xiàn)。目標(biāo)立意要求將新課標(biāo)設(shè)定的歷史教學(xué)目標(biāo)作為歷史高考的目標(biāo)。對(duì)歷史知識(shí)的考查。突出對(duì)主干知識(shí)的考查，以擺脫多種版本和體例帶來(lái)的困惑；對(duì)能力和方法的考查。提升能力考查的含金量。縱覽30余年高考命題變革，主要體現(xiàn)為高考試題從“知識(shí)立意為主”到“能力立意為主”，再到“素養(yǎng)立意”，考查目標(biāo)從單一走向多樣、從片面走向全面、從平面走向立體，反映的是對(duì)具體歷史知識(shí)的態(tài)度和要求，體現(xiàn)了對(duì)歷史教育功能的認(rèn)識(shí)的重視?！耙灾R(shí)立意為主”強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的掌握，“能力立意為主”強(qiáng)調(diào)的則是知識(shí)運(yùn)用和建構(gòu)新知識(shí)，“素養(yǎng)立意”注重的是學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”；試題形式的設(shè)計(jì)運(yùn)用的史學(xué)范式出現(xiàn)多元化趨勢(shì)；試題對(duì)課本依賴減弱，漸行漸遠(yuǎn)。透過(guò)這些變化可以發(fā)現(xiàn)，有些追求是堅(jiān)定不移的：重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的考查不變；辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)地位不變；高考?xì)v史試題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不變；高考?xì)v史命題改革與中學(xué)歷史課程改革的關(guān)系不變。①

二、從高考試題與歷史教科書的關(guān)系上看。歷史命題經(jīng)歷了“遵循教材”——“依據(jù)教材但不拘泥于教材”——“脫教材”的過(guò)程。目前?！懊摻滩摹笔歉呖济}改革的方向性的趨勢(shì)建國(guó)初期，我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)行高度集中管理的模式，加之意識(shí)形態(tài)的影響，形成強(qiáng)烈“唯教科書”傾向。

恢復(fù)高考的初期，高考?xì)v史命題仍然堅(jiān)持以“以綱為綱，以本為本”的原則，無(wú)論是試題還是參考答案，從內(nèi)容到表述都不越雷池一步，把是否超綱超本作為衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這種情況造成“教教材”的現(xiàn)象長(zhǎng)期難以改變。九十年代末，以劉宗緒教授為代表的一批歷史教育專家和高考命題專家為改變這種現(xiàn)象做了大量艱苦而富有成效的工作。一方面，他們出版大批普及性歷史著作和中學(xué)教師輔導(dǎo)讀物，優(yōu)化中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如由他與黃安年合著的《世界近現(xiàn)代史專題30講》(1996年初版后多次重印，印數(shù)達(dá)7O多萬(wàn)冊(cè))、《歷史新知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)》(北京師范大學(xué)出版社，2001年版)、《歷史學(xué)科專題講座》(岳麓出版社，2003年版)。這些書籍材料豐富、體系創(chuàng)新、觀點(diǎn)獨(dú)到，方法新穎，受到了國(guó)內(nèi)各大專院校歷史系和中學(xué)教師的廣泛歡迎和采用。另一方歷史教學(xué)問(wèn)題2012年第1期面，通過(guò)高考?xì)v史科命題改革這根“指揮棒”來(lái)影響中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，提出了“依據(jù)教材但不拘泥于教材”的原則。下面幾道高考題就是這種命題思想的反映：【例1】(1994年全國(guó)高考)43．1848年歐洲革命失敗后，馬克思、思格斯曾預(yù)言，新的革命高潮很快還會(huì)到來(lái)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)將獲得最終勝利。但是，1895年恩格斯又寫道：“歷史表明，我們以及所有和我們有同樣想法的人，都是不對(duì)的。歷史清楚地表明，當(dāng)時(shí)歐洲大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況還遠(yuǎn)沒有成熟到可以鏟除資本主義生產(chǎn)方式的程度?！痹嚱Y(jié)合19世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大事件的基本原因和性質(zhì)，闡述對(duì)恩格斯這一結(jié)論的理解。恩格斯觀察歷史的主要著眼點(diǎn)是什么?對(duì)原先的結(jié)論進(jìn)行修正，說(shuō)明了什么?這是一道典型的“小切口、深分析”型試題，題目要求不僅強(qiáng)調(diào)史實(shí)和理論的結(jié)合，而且在思想認(rèn)識(shí)上突破了教材表述，要求考生“結(jié)合19世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大事件的基本原因和性質(zhì)，闡述對(duì)恩格斯這一結(jié)論的理解?！倍鞲袼沟慕Y(jié)論是對(duì)當(dāng)時(shí)教材結(jié)論的突破，而理解的依據(jù)是當(dāng)時(shí)教材中“l(fā)9世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大事件”。

這在當(dāng)時(shí)是一道難度較大的題目，反應(yīng)的命題改革方向就是要跳出教材的思想束縛。新課程實(shí)施以來(lái)，歷史課程改革的重大變化有力地推動(dòng)了歷史高考和歷史教學(xué)改革。近幾年，高考命題“脫教材”的現(xiàn)象已經(jīng)成為趨勢(shì)。一方面，“一標(biāo)多本”取代了“一綱一本”，高考命題已無(wú)固定的“教科書表述”可以遵循。同時(shí)，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“模塊+專題”的內(nèi)容設(shè)置，導(dǎo)致教科書的知識(shí)體系跳躍性和開放性較強(qiáng)，不同版本在專題知識(shí)點(diǎn)的選擇和表述上也存在差異。客觀上必須淘汰過(guò)去那種完全以單一版本的教科書為依據(jù)的命題模式，借助新材料、新史觀，營(yíng)造新情境的高考命題模式應(yīng)運(yùn)而生。另一方面，“新材料新情境”的高考命題模式必然以考查學(xué)科思維能力為主，而能力考查必然要在“新材料新情境”中進(jìn)行。因此，新課程背景下的高考命題就要以能力為主導(dǎo)，兼顧三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)的立意。2006年開始，高考?xì)v史命題直接取材于教科書的試題越來(lái)越少，到2009年，直接取材于教科書的試題已大幅減少，取而代之的是“新材料新情境”試題，試題所采用的新情境、新材料，在各個(gè)版本的教科書上基本找不到，命題已經(jīng)完全依照課標(biāo)的要求，發(fā)展方向顯而易見。注重考查學(xué)生能力、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思維水平，兼顧考查學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀成為高考命題的主要趨勢(shì)。隨著課程改革的深入，高考命題已經(jīng)告別了“以本為本”的時(shí)代，“脫教材”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，合理地拓展和延伸教科書的知識(shí)，不僅成為高考發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新課程改革對(duì)歷史教學(xué)最有力的推動(dòng)。2006年全國(guó)高考廣東卷26題，以“周人飲食”為情境，要求考生根據(jù)材料概括歸納周人“飲食生活”的信息，作答的要求一是“由表及里，由此及彼”，就是要有第一層“表”“此”的信息和第二層“里”“彼”的信息。二是“不得直譯和摘抄原文”，也就是用自己的話說(shuō)。本題的選點(diǎn)與選材都在教科書之外，但答題方法和所需能力都屬于材料解析題的一般能力要求，設(shè)問(wèn)推進(jìn)層次符合一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，所得出的結(jié)論又與教材上西周的“禮樂(lè)制度”吻合。題目的形在課外，神在課內(nèi)。2007年全國(guó)高考廣東卷26題關(guān)于“明朝婦女婚姻觀的兩重性”問(wèn)題，在命題取向上是對(duì)2006年廣東卷26題的繼續(xù)。該題題體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中讓學(xué)生自主研究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生親歷處理信息，獲得知識(shí)，發(fā)展情感與態(tài)度，與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)形式相比，更具有問(wèn)題性、開放性、參與I生。在研究性學(xué)習(xí)中，“論從史出，史由證來(lái)”更是歷史教育中培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中重要的內(nèi)容，在研習(xí)史料中引導(dǎo)學(xué)生辨析史料、尊重史料、運(yùn)用史料，并根據(jù)史料得出或證明相應(yīng)的結(jié)論，考查了學(xué)生的史學(xué)“證據(jù)”意識(shí)。

如果說(shuō)這些題的解題要求僅僅是建立史料和結(jié)論之間的因果關(guān)系，屬于對(duì)史料的初步運(yùn)用，那么，近年來(lái)高考?xì)v史試題在史料運(yùn)用的水平上要求更高，命題技術(shù)漸趨成熟，要求在新情境下，運(yùn)用史料進(jìn)行有效的說(shuō)明論證，真正進(jìn)入了實(shí)質(zhì)“運(yùn)用史料”階段。2009高考江蘇歷史單科卷第21題，以“江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為中心，主要從中國(guó)歷史上“重農(nóng)抑商”來(lái)考查傳統(tǒng)思想觀念的沿襲與變革，以及這種沿襲與變革對(duì)歷史發(fā)展的影響。主要考查考生分析材料、提煉信息和概括知識(shí)的能力，描述、闡釋事物和論證、探討問(wèn)題的能力，并對(duì)題干所提供的觀點(diǎn)進(jìn)行探討和論證。由此可知，優(yōu)秀的高考試題所牽涉的具體知識(shí)不一定很多，但情境與任務(wù)比較新穎而具體，力圖讓考生把精力真正集中到解題策略與方法的應(yīng)用上，突出能力考核。這種試題考查的不再是簡(jiǎn)單的、對(duì)教科書進(jìn)行“填空式”的回憶、死記硬背的能力，而是在新情境下靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣的命題方向，隨著課程改革的逐步深入，將會(huì)成為常態(tài)。從命題總趨勢(shì)看，“周人飲食文化”題、“明代江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展”題等都是比較典型的“脫教材”型試題，這類試題的突出特點(diǎn)是：題面即試題來(lái)源并不屬于學(xué)生所學(xué)過(guò)的教科書的內(nèi)容，但答題所需要的知識(shí)和能力又完全是通過(guò)教科書的學(xué)習(xí)所積累形成的。這類試題的優(yōu)點(diǎn)是，只要學(xué)生在日常歷史學(xué)習(xí)中掌握了一定的閱讀理解、分析綜合、比較評(píng)鑒、文字表達(dá)等基本能力，就不用太擔(dān)心對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是否全面系統(tǒng)，一定程度上提高了試題考查的公平性。這類試題對(duì)歷史教學(xué)的啟示是，要把教材作為學(xué)材，作為學(xué)生提高能力的一種素材，而不是要把教科書視作知識(shí)本身。

三、從試題的價(jià)值取向上看，逐步改變學(xué)生被動(dòng)答題的現(xiàn)狀，試題開始重視考查學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在歷史高考中得到了進(jìn)一步體現(xiàn)在“以綱為綱、以本為本”的高考命題時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)掌握和考試作答，都必須以教材為準(zhǔn)，不重視個(gè)人的發(fā)揮和創(chuàng)新。

在這種局面下，考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種被動(dòng)的檢測(cè)，檢測(cè)的是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，高考?xì)v史試題基本摒棄了20世紀(jì)80年代“以綱為綱、以本為本”的命題原則，遵循“雙綱”(教學(xué)大綱和考綱)，又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材的基本原則。這表明高考在命題指導(dǎo)思想上，已逐漸從傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻保澳芰α⒁狻眱?nèi)在地考查學(xué)生的主體意識(shí)和思考。題型也作了較大的變動(dòng)，增加認(rèn)知性習(xí)題。尤其在問(wèn)答題上設(shè)計(jì)開放性試題，其特征是結(jié)論和觀點(diǎn)沒有定論，無(wú)論如何解答，結(jié)論和觀點(diǎn)都不違背歷史真實(shí)性與規(guī)律性。評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)也作了較大松動(dòng)，只要言之有理，有理有據(jù)，就可以得高分，得滿分。旨在改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。新課程高考?xì)v史試題越來(lái)越重視貫徹“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念，命題時(shí)“眼中有學(xué)生”，以尊重學(xué)生的能力基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展需求為命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，逐步改變傳統(tǒng)命題中那種以命題人的意志和思維為中心的做法。第一，試題立足于學(xué)生的自主性和個(gè)性化發(fā)展需求。新課程高考?xì)v史試卷適當(dāng)增加了選做題，以給學(xué)生更大的自由選擇空間。在試題內(nèi)容上，更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)史實(shí)的不同理解和開放性認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

鼓勵(lì)學(xué)生在組織答案的過(guò)程中充分體現(xiàn)自主性，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。第二，高考?xì)v史試題立足于學(xué)生的差異實(shí)際，呈現(xiàn)出層次性的特征，滿足不同層次學(xué)生的差異性發(fā)展需求。高考?xì)v史試題不僅“眼睛里有學(xué)生”而且眼睛里有不同的學(xué)生，重視他們的差異性和特殊性，滿足他們的不同發(fā)展需求，由統(tǒng)一規(guī)格要求轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋砸蟆Ｔ囶}設(shè)問(wèn)的層次性、梯度性明顯。試題參考答案也體現(xiàn)出一定的層次性要求。第三，新課程高考?xì)v史試題改變了對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的“單一性”考查，重視對(duì)學(xué)生“三維目標(biāo)”的考查，即要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一、過(guò)程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。高考?xì)v史命題更加突出了對(duì)學(xué)生能力、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法以及情感體驗(yàn)的考查。考試是教學(xué)效果的一種重要反饋，中學(xué)歷史教學(xué)尤其是新課程教學(xué)非常重視教學(xué)內(nèi)容的思想性、人文性與價(jià)值取向，高考試題直接反映并進(jìn)一步強(qiáng)化這一思想與價(jià)值取向。對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查是近年來(lái)高考命題改革的一個(gè)“亮點(diǎn)”。通過(guò)紙筆的形式雖然無(wú)法從根本上檢測(cè)考生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“實(shí)踐的量化”，但考生面對(duì)考題作答則是一種實(shí)踐性的行為，在其作答的過(guò)程中，必然有其“精氣神”的活動(dòng)。所以，只要試題本身編擬得好，把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為試題的立意，融入到試題當(dāng)中去，使考試測(cè)量成為在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面再教育的過(guò)程；也可以改變以往從知識(shí)和能力來(lái)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，情感態(tài)度與價(jià)值觀就可以在一定程度上得以考查。如2004年文綜卷第37題關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)際法問(wèn)題”等，旨在引導(dǎo)考生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的關(guān)注，注重考查考生在解決問(wèn)題時(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。隨著課程改革的深入，新課程高考試題逐漸加大了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查。

在思想性以及價(jià)值取向上，體現(xiàn)了較大的包容性，在突出主導(dǎo)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上更加多樣化?？疾榈穆淠_點(diǎn)在情感方面主要是考學(xué)生能否心態(tài)平和，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，實(shí)事求是地回答問(wèn)題；態(tài)度方面主要是衡量考生是否有毅力、有韌性、有追求真理的科學(xué)態(tài)度，有良好的思維品質(zhì)；價(jià)值觀方面主要是鑒別考生對(duì)學(xué)科價(jià)值和基本的人生觀的認(rèn)識(shí)理解程度。高考試題的這種追求集中表現(xiàn)在考查學(xué)生的思維創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力，重視考查學(xué)生的個(gè)人主體意識(shí)及其水平。如上述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”題，特別是“周人飲食”題、“明代婦女的婚姻觀”題、“斯坦利航海”題等，已實(shí)現(xiàn)了“脫教材”，學(xué)生完全憑日常學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題。如2011年全國(guó)新課標(biāo)卷第40題(原題內(nèi)容略)以中國(guó)古代歷史上人才選拔標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題為對(duì)象，以中國(guó)古代選官制度為線索，歸納概括選官制度變化的過(guò)程、原因及其對(duì)清末教育的借鑒，主要考查學(xué)生的歸納概括問(wèn)題和比較分析認(rèn)識(shí)能力。通過(guò)考查在民族危機(jī)加重的情況和西學(xué)的沖擊下，先進(jìn)知識(shí)分子如何由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代、東西方思想沖突碰撞交融的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今中國(guó)如何正確對(duì)待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化，發(fā)揮其應(yīng)有的凝聚人心、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的紐帶作用。

四、從試題的形式和情境設(shè)置上看。在學(xué)術(shù)化的基礎(chǔ)上。生活化的色彩日益明顯以“新材料、新情境、新問(wèn)題”為命題特色的新課程高考?xì)v史試題，生活化特色十分明顯，這有利于使考試過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程、審美過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。

生活化的試題隋境最突出的特點(diǎn)是它的歷史真實(shí)感，使學(xué)生的答題過(guò)程成為一個(gè)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，這更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活、工作和研究都具有更大的價(jià)值。例如，2007年全國(guó)高考天津卷引用清末的一首打油詩(shī)云：“洋帽洋衣洋式鞋，短胡兩撇口邊開。平生第一傷心事，碧眼生成學(xué)不來(lái)”來(lái)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由材料內(nèi)容聯(lián)系到教材學(xué)習(xí)中所講述的清末社會(huì)現(xiàn)狀，從而做出正確的判斷。打油詩(shī)的內(nèi)容生活化、趣味性強(qiáng)，但深人思考后卻發(fā)覺其中蘊(yùn)含著重大的社會(huì)發(fā)展主題。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方式和水平，都具有積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，試題在學(xué)術(shù)化、生活化和現(xiàn)實(shí)性方面，逐步實(shí)現(xiàn)有效整合，也已成為新課程高考?xì)v史命題的一大特色。2007年全國(guó)高考文綜卷II第40題，考查“玉米傳播史及其影響”，試題的綜合性很強(qiáng)，既有學(xué)科內(nèi)各學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容的綜合，又有各種學(xué)習(xí)能力的綜合，在一定程度上還有學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科間的綜合。解答這道題所需要調(diào)動(dòng)、重構(gòu)的知識(shí)很多，試題難度相對(duì)較高。但由于試題選取的是一種生活色彩很濃的素材，從學(xué)生比較熟悉的“玉米”切人，在司空見慣的事物上發(fā)掘其深隱的歷史文化主題，極大地開闊學(xué)生的思路和視野，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究解決的欲望，有效激活了學(xué)生的思維和原有知識(shí)鏈條。因而，在作答時(shí)，反而覺得想法很多，有話可說(shuō)。新課程強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，要求引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂的囿束，放眼社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以歷史的規(guī)律闡釋社會(huì)熱點(diǎn)，以歷史的原理折射當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的個(gè)案，加深學(xué)生“經(jīng)世致用，心濟(jì)天下”的傳統(tǒng)價(jià)值滲透。“史之為書，見諸行事之征地，則必推之而可行”，2011年，辛亥革命100周年、中共建黨90周年的熱點(diǎn)、巴黎公社成立140周年等社會(huì)熱點(diǎn)等都高頻率進(jìn)入了高考?xì)v史試題。這種將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合在一起的理念，反映了新課程改革的思維，把時(shí)代性與歷史性融通作為學(xué)生的生活智慧，能夠使學(xué)生理性看待社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

五、高考試題越來(lái)越強(qiáng)調(diào)史觀的多元化，突出了對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的考查

對(duì)高考試題的研究，一般比較重視知識(shí)點(diǎn)覆蓋面的統(tǒng)計(jì)，企圖從中得出高考命題的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和主干知識(shí)。而新課程高考命題在知識(shí)點(diǎn)上的跳躍性非常大，“脫教材”的趨勢(shì)很明顯，想從高考命題重點(diǎn)上掌控高考是不現(xiàn)實(shí)的，在本質(zhì)上還是一種猜題押寶的心理表現(xiàn)。因此，我們必須從更廣的視角來(lái)研究和認(rèn)識(shí)高考。從近幾年高考文綜歷史試題來(lái)看，注重歷史事實(shí)、歷史結(jié)論、歷史方法和歷史觀的綜合考查的綜合化考查趨勢(shì)初露端倪。命題的視野開闊，越來(lái)越突顯新的史學(xué)范式的考查。無(wú)論什么史觀，其歸宿點(diǎn)都是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的基本功能——幫助學(xué)生從世界文明走勢(shì)這個(gè)大視野下認(rèn)識(shí)中國(guó)的現(xiàn)狀，從而明確個(gè)體的價(jià)值和責(zé)任。在過(guò)去的歷史教學(xué)中，我們有重評(píng)價(jià)、輕解釋的傾向。而對(duì)于評(píng)價(jià)，又有重視專家學(xué)者和教科書的評(píng)價(jià)而輕視學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的傾向。要使學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)，必然要求學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題解釋的多樣化，史觀則必然趨于多元化，時(shí)代、立場(chǎng)和史觀的不同，研究的切人點(diǎn)和方法論可能存在著很大的差異，對(duì)歷史事物的解釋和評(píng)價(jià)也會(huì)不同，其目的是幫助學(xué)生從不同的角度理解今天人類文明的成果以及未來(lái)發(fā)展走向。解釋的多樣化和評(píng)價(jià)的多元化是歷史學(xué)研究的趨勢(shì)，過(guò)去的教學(xué)中，往往把一些經(jīng)不起推敲的簡(jiǎn)單化的觀念傳遞給學(xué)生并用演繹法加以強(qiáng)化，這容易使學(xué)生的思維走向僵化。

新課程教學(xué)提倡從多個(gè)不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)歷史，評(píng)價(jià)的多元化應(yīng)該是歷史教學(xué)發(fā)展的方向，這就是新課程改革后文明史觀倍受重視的原因。文明史范式具有最大的包容量，既可貫通今古，又可關(guān)照中外，既有自身特點(diǎn)，又可吸納現(xiàn)代化范式、整體史范式核心內(nèi)容，注重考查知識(shí)遷移能力，因而受到了命題者的青睞。史觀多元化、思維綜合化的命題取向由來(lái)已久，進(jìn)入新課程高考后，歷史學(xué)科命題的這一特色更加明顯。2004年全國(guó)高考文綜卷第37題，以“新航路的開辟”為命題依托，考查學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用能力。特別是要求“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，全面評(píng)價(jià)哥倫布航行到美洲的歷史影響”，評(píng)價(jià)既要“全面”，就須從不同角度、不同立場(chǎng)進(jìn)行思考，而不同的角度和立場(chǎng)反映的正是歷史觀的不同。2007高考廣東卷第29題，要求考生多角度分析和考察中國(guó)近代史，這道題目在高考命題的歷史上可能具有里程碑式的意義，因?yàn)樗谝淮蚊鞔_地告訴學(xué)生——你們可以用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待歷史事件。從1840年以來(lái)，中華民族其實(shí)是面臨著兩大任務(wù)：一是反帝反封建，贏得國(guó)家的獨(dú)立；二是如何走出中世紀(jì)，建設(shè)成一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家。第一個(gè)任務(wù)在1949年已經(jīng)基本完成，而第二個(gè)任務(wù)直到今天我們?nèi)栽谂χ?。中?guó)走向現(xiàn)代化國(guó)家之路依然遙遠(yuǎn)而艱巨，這是現(xiàn)代化史觀給我們開拓的新的研究視野。2011年山東文綜卷第27題以理解“近代民主思想”為中心，不僅在“過(guò)程與方法“目標(biāo)的考查上作出了突破，而且體現(xiàn)了參與命題的高校教師對(duì)高中課改的期望，瞄準(zhǔn)史學(xué)研究的前沿，綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代化史觀、文明史觀，增加了題目的開放性、創(chuàng)新性，融人了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的考查，反映了新課程關(guān)注學(xué)生多角度、多層次創(chuàng)新思維能力的考查。新課程高考?xì)v經(jīng)五載，歷史試題的命題思想、編制思路、考查特點(diǎn)等初見端倪。我們只有善于把握住高考的一般規(guī)律，才能少走彎路，真正提高課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

面對(duì)高考試題每年的變化，我們同樣也要把握好高考“變”與“不變”，學(xué)會(huì)在變化的動(dòng)態(tài)中總結(jié)、反思、預(yù)測(cè)。只有這樣，我們的復(fù)習(xí)備考才可能立于不敗之地。一言以蔽之，歷史高考命題的改革趨勢(shì)，日益重視對(duì)歷史學(xué)科能力的考查。這就要求歷史教學(xué)高度重視并以歷史學(xué)科能力培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)，而重視歷史學(xué)科能力培養(yǎng)，正是歷史學(xué)、歷史教育的核心目標(biāo)。這也是基礎(chǔ)教育、公民教育和人文教育的有機(jī)組成部分。