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學前鋼琴教育能夠促進幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，是學前教育中的重要組成部分。由于傳統(tǒng)教學方式和觀念的局限性，教師在傳授知識的過程中往往會忽略幼兒思想性格的培養(yǎng)，因此，需要利用奧爾夫音樂教育體系，改變教學現(xiàn)狀，提升教學效果。

一、奧爾夫音樂教育體系相關(guān)概述

奧爾夫音樂教育體系是由德國音樂學家卡爾•奧爾夫創(chuàng)立，其理念是“訴諸感性，回歸人本”。奧爾夫音樂教育體系具有綜合性的特征，可以將所有能夠被利用的元素都融入到音樂之中，使音樂保持原始性。例如，在詩朗誦、演唱等活動中加入音樂元素，使孩子們的行為與音樂相聯(lián)結(jié)，提升孩子對音樂的興趣，并營造一個綜合性的音樂學習環(huán)境。奧爾夫音樂教育體系提倡尊重幼兒在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒主動學習音樂知識，積極參與教學活動。并要求教師在教學過程中保護孩子的天性，尊重他們的原始想法，充分發(fā)揮其想象力進行音樂創(chuàng)作，展現(xiàn)出自己內(nèi)心的感受。

二、奧爾夫音樂教育體系在學前鋼琴教育中的運用

（一）節(jié)奏教學

節(jié)奏是音樂中重要的組成部分，是音樂生命力的源泉。在學前鋼琴教育中，節(jié)奏是其中十分重要的內(nèi)容，奧爾夫音樂教育體系在節(jié)奏教學中的應用，主要體現(xiàn)在聲勢和語言兩個方面。聲勢，就是將人的身體作為樂器，通過動作使身體發(fā)出聲響，以表達自身的情感的手段。奧爾夫音樂教育體系中聲勢的教育是將節(jié)奏表現(xiàn)為特定的動作。例如將八分音符表現(xiàn)為捻指，將十六分音符表現(xiàn)為拍腿等。將節(jié)奏與聲勢相結(jié)合，既符合了幼兒好動的天性，又能夠使加深幼兒對節(jié)奏的理解，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，提升學習興趣。奧爾夫音樂教育體系中，提出了將語言融入音樂教學的節(jié)奏教學方法。要求學生朗讀不同的字詞，通過對其中節(jié)律的感受，形象的認識節(jié)奏。在學前鋼琴教育中，教師可以將樂譜變成幼兒熟悉的事物，使音樂節(jié)奏更加具體形象，有助于開發(fā)幼兒想象力，提升幼兒的學習積極性。

（二）演奏技術(shù)教學

演奏技術(shù)教學是學前鋼琴教育中的重點、難點，只有擁有熟練的演奏技術(shù)，才能夠使幼兒演奏的音樂更具穿透力，音色變化更加豐富。在學前音樂教育中，教師往往會要求幼兒利用自身的感覺去體會音樂，用手指去感受節(jié)奏。由此可見，在鋼琴技術(shù)教學中，認識和體驗正確的感覺信息是非常重要的。幼兒在學習中單單依靠教師的講解，很難正確捕捉聲音的感覺，并在演奏中表現(xiàn)出來。奧爾夫音樂教育體系的運用，能夠?qū)幼髋c音樂相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒的身心協(xié)調(diào)，感性與理性平衡，深刻體會到音樂中的感受。例如在學習“力度”一課時，教師可以要求幼兒模仿跳跳糖、羽毛等物體，使幼兒充分感受到彈跳、飄動等不同感受，同時將音樂也轉(zhuǎn)化成不同的動作，鼓勵幼兒通過動作將自己對音樂的感受展現(xiàn)出來，使演奏技術(shù)中的動作具體化，記住演奏技術(shù)所需要的身體感受。

（三）創(chuàng)造力培養(yǎng)

現(xiàn)階段的音樂教育，十分注重對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師主要是采用灌輸?shù)慕逃椒?，幼兒的演奏風格等都是對教師的模仿，這種教學方式限制了幼兒的思想，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教育體系的運用，能夠充分發(fā)揮幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。例如，奧爾夫教育體系中的語氣游戲，選擇幼兒熟悉的詞語，要求每個幼兒都要將詞語重復一遍，但是要用不同的語氣表達，這種游戲方式能夠使幼兒的思維得到拓展，本身就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（四）民族化音樂教學

奧爾夫音樂教育體系中，具有“本土化”的教學觀點，要求幼兒能夠了解并熱愛自己本國的音樂，大量欣賞本國民族音樂。教師在鋼琴教育過程中，可以利用游戲等方式，使幼兒在欣賞音樂的同時能夠了解民族音樂的特點、樂器的使用等。在鋼琴教學中，有很多曲目都是由中國傳統(tǒng)音樂改編而來，教師可以讓學生欣賞原曲，以掌握樂曲風格。學前教育對幼兒有重要的啟蒙作用，學前鋼琴教育對于幼兒的個性、習慣形成有著重要意義，將奧爾夫音樂教育體系運用到鋼琴教育中，能夠有效提升教學效果，提高教學質(zhì)量。

作者：高紅 單位：遼東學院師范學院