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1前言

以前關于健美操教學的功能分析主要表現(xiàn)為對功能的羅列、對比、分析和解釋等，這樣的分析范式大多只能闡明健美操教學的功能是什么，無法清晰地表述健美操教學的功能如何產(chǎn)生。本文從健美操教學社會功能的生成機制進行探討，嘗試建立一種新的健美操教學社會功能的分析模式，從而加強健美操教學理論與實踐之間的聯(lián)系。在本文健美操教學的社會功能是指健美操教學對其外部社會所具有的客觀結果。健美操教學社會功能的結構包括方向結構（發(fā)生在前）和層次結構（發(fā)生在后，包括初級社會功能和次級社會功能），其中，方向結構是指健美操教學對其外部社會所具有的客觀結果在健美操教學前進目標（滿足社會對健美操教學的功能期待）中的排列關系；層次結構是指健美操教學對其外部社會所具有的客觀結果的排列順序。根據(jù)健美操教學客觀結果產(chǎn)生的順序，可將健美操教學的社會功能分為初級社會功能和次級社會功能兩個層次。健美操教學初級社會功能是指由健美操教學過程直接產(chǎn)生，但對外部社會表現(xiàn)為非直接作用的社會功能。健美操教學的次級社會功能，是指由健美操教學過程非直接產(chǎn)生，但對外部社會發(fā)生直接作用的社會功能。

2健美操教學社會功能的生成機制

按生成的時間順序，健美操教學的社會功能生成至少要經(jīng)歷4個階段，即功能方向的確立、功能行動的進行、初級功能結果的生成和次級功能結果的衍生。這4個階段的順序并不是一成不變的，特別是當功能結果與確立的功能方向相偏離時，有可能從新回到“功能方向的確立”或“功能行動的進行”?！肮δ芊较虻拇_立”是健美操教學社會功能生成的起點，決定著健美操教學運行的方向：正向社會功能強于負向社會功能（良性運行）、正向社會功能弱于負向社會功能（惡性運行）、正向社會功能和負向社會功能都強（變革運行）或正向社會功能和負向社會功能都弱（中性運行）?！肮δ苄袆拥倪M行”受社會財力、物力和人力等因素的制約，其中，財力和物力因素間接影響健美操教學社會功能的方向，而人力因素則直接影響健美操教學社會功能的方向，是健美操教學社會功能生成的重要因素。健美操教學社會功能生成的第三和第四個階段屬于健美操教學社會功能的層級結構，其中，初級功能結果產(chǎn)生在前，由健美操教學過程直接產(chǎn)生，受教育者的體育文化中健美操元素是其可觀察的客觀結果，次級功能結果產(chǎn)生在后，由健美操教學過程間接產(chǎn)生，人們在社會生活中的“健美操參與”情況是其可以觀察到的結果。

2.1健美操教學社會功能方向的確立

健美操教學社會功能方向的確立過程是健美操教學在對各種社會期待進行理解與判斷的基礎上，決定如何回應這些期待的過程。社會統(tǒng)治階層的功能期待、學校教育管理者的態(tài)度、家長們的期待和其他社會群體的期待共同影響著健美操教學社會功能的確立，只不過是它們的影響力在不斷變化。學校是社會統(tǒng)治階層、學生家長和其他社會群體的功能期待傳遞給健美操教學的直接“作用者”。學校管理者在傳遞社會統(tǒng)治階層的期待時，通常會根據(jù)學校自身的利益、條件和其他因素對社會統(tǒng)治階層的期待進行“篩選”。篩選的結果可能是確立與統(tǒng)治階層期待相符的正方向功能，也可能確立形式上與統(tǒng)治階層的期待相符，但實際上與之相反的負方向功能；對學生家長和其他社會群體的期待進行“篩選”后，其結果往往只能與部分社會群體的期待相符。由此可見，健美操教學產(chǎn)生負方向社會功能的可能性存在，而它們的主要源發(fā)地則是學校管理者對健美操教學的態(tài)度。我國各區(qū)域的文化、經(jīng)濟和環(huán)境差異很大，導致各地區(qū)的學校教育管理者和其他社會群體對健美操教學的態(tài)度不同，既支持和喜歡（有利于健美操教學社會功能向正方向發(fā)展）、中立（使健美操教學社會功能向中性方向發(fā)展）、反對和厭惡（使健美操教學社會功能向負方向發(fā)展）。如果支持者和反對者各自人數(shù)都較多且態(tài)度都很強硬，而中立者相對人數(shù)較少，健美操教學會進行一場變革。經(jīng)過一段時期的變革，健美操教學要么改革取得良好效果進入良性運行（支持者多于中立者和反對者），要么改革失敗轉入惡性運行（反對者多于中立者和支持者），要么處于中性運行（中立者多于支持者和反對者）。

2.2健美操教學社會功能行動的進行

“功能行動”是泛指可能導致產(chǎn)生一定功能結果的與健美操教學相關的各種行為。它包括發(fā)生在健美操實際教學過程之前，但與該過程有緊密聯(lián)系的一些行為，以及發(fā)生在健美操實際教學過程之中的行為。健美操教學從功能方向的確立到功能行動的轉化最少要受社會對學校健美操的投入和教師自身的健美操專業(yè)素質的制約。（1）社會對學校健美操的投入，特別是物質方面的投人。這是因為，健美操教學對物質的依賴性很高。盡管很多物質（如場地、各種器材）是學生課堂學習的必需品，但學校（特別是義務教育階段的學校）自身是非營利性機構，又不能由學生對這種必需品進行付費。因此，學校健美操只能等待社會的投人。于是，社會的物質投人就必然成為影響學校健美操教學的重要因素。（2）教師自身的健美操專業(yè)素質，包括教師所持有的健美操教學觀念以及專業(yè)的知識和技能。從教師的健美操教學觀念來講，它與健美操教學的功能取向之間可能是和諧的、矛盾的或沖突的。如果健美操教學功能的方向與教師的健美操具體教學觀念不相矛盾，教師自身的健美操專門知識和技能及在健美操教學中的運用情況必將影響功能方向轉化為相應的功能行動，教師的“中介”作用或好、或中性、或壞。

2.3健美操教學初級社會功能結果的生成

從功能行動的進行到初級功能結果的生成，健美操教學通過其功能行動對學生的活動行為進行引導和規(guī)范，從而影響其體育文化中健美操元素的形成。但這種影響作用的結果有兩種即內隱和外顯，因為影響學生“體育文化形成”的因素很多，其中體育教學、學生本身的文化特性和外界社會文化環(huán)境為主要因素。在學校體育中，如果健美操和同一項群的其他體育項目（如體操、藝術體操、啦啦操等）的教學情況較好，會促使學生的體育文化中健美操元素相對多一些。體育教學相對于外界社會文化環(huán)境對學生的影響時間是有限的。因此，它不可能起到全方位、全時間的作用。社會文化環(huán)境主要包括家庭文化、同輩群體文化、社區(qū)文化等。通常，如果這些文化對“健美操”和同一項群的其他體育項目持積極的態(tài)度，那么，它們將有助于強化健美操教學社會功能行動的作用。例如，許多受教育者在從事健美操表演和比賽之前都有過同項群其他項目的練習或熏陶的經(jīng)歷。反之，則可能起到弱化的作用。任何一名學生，在其正式接受學校教育之前，總會受到一定的社會文化熏陶，從而表現(xiàn)出一定的文化特性，既學生本身的文化特性。如果學生的文化特性中含有較多對當前健美操的肯定或贊成的成份，那么，健美操教學的功能行動就容易產(chǎn)生正方向的功能結果，反之則容易產(chǎn)生負方向的功能結果。

2.4健美操教學次級社會功能結果的衍生

健美操教學和其他體育項目教學在學生身上形成不同的體育文化，當學生運用或發(fā)展已有的“體育文化”，并對社會生活產(chǎn)生一定的影響時，健美操教學的次級社會功能結果才得以衍生。但這一衍生過程要受外部社會因素、健美操教學自身因素和其他體育項目教學因素的影響和制約。其中，健美操教學自身因素主要是指健美操教學對外部社會發(fā)展的適應性調節(jié)能力，具體表現(xiàn)為對“基本公共體育服務”和“全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感”的適應性調節(jié)能力，促進人們的身心健康，與其他教育共同培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，進而推動社會進步。外部社會因素主要是指社會各個群體的生活狀況，包括生活環(huán)境、物質生活和閑暇時間等因素的情況。通常，生活環(huán)境中可供利用的體育設施越便利、物質生活越豐富、生活中可自由支配的閑暇時間越多，其參與“體育事務”的可能性就越大。健美操教學在初級社會功能與次級社會功能之間的轉化，是在健美操與其他體育項目教學的適應性調節(jié)能力和社會人群總體生活狀況共同作用下的產(chǎn)物。

3結語

健美操教學社會功能的生成至少要經(jīng)歷功能方向的確立、功能行動的進行、初級功能結果的生成和次級功能結果的衍生4個階段，這4個階段的順序并不是一成不變的，特別是當功能結果與確立的功能方向相偏離時，有可能從新回到“功能方向的確立”或“功能行動的進行”。影響健美操教學社會功能生成的因素很多，其中，學校管理者的態(tài)度、教師自身的健美操專業(yè)素質、外在的社會文化環(huán)境和健美操教學自身的調節(jié)能力依次對健美操教學社會功能生成的4個環(huán)節(jié)影響較大。

作者：王春霞 宋文利 單位：牡丹江師范學院體育科學學院 哈爾濱體育學院