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編者按：本論文對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，探究式學(xué)習(xí)就是要研究學(xué)校課程中的探究問題，形成科學(xué)觀念和領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，使得學(xué)生的主動性和自主性達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)。

[論文關(guān)鍵詞]:探究式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)立情景

[論文摘要]:本文從三個方面淺談了數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí),即什么是探究式學(xué)習(xí),如何開展探究式學(xué)習(xí),開展探究式學(xué)習(xí)需要注意的問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要能夠反映數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程,必需以探索為核心。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題,是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是美國在50年代掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中,由美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)倡導(dǎo)提出的。要研究學(xué)校課程中的探究問題,首先要對“探究”的概念以及“學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)”進(jìn)行清晰的界定。

按照現(xiàn)在大家比較多的引用的美國國家科學(xué)教育數(shù)萬中的定義,“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生建構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！?/p>

一般講的“探究”自有它的解釋,即使是“科學(xué)探究”,在科學(xué)家那里和在中小學(xué)的學(xué)校課程中也指代不同的事物。那么,在學(xué)校課程中,“探究”究竟應(yīng)該如何界定呢?這是一個值得思考的問題。我們把“學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)”界定為:學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、住處或理解的活動或過程。這樣,就把學(xué)校課程實踐中的“探究”活動與“教師講授,學(xué)生聽講”活動(“授受”)這一經(jīng)典教學(xué)實踐活動區(qū)分開來,并對應(yīng)起來。

二、如何開展探究式學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)最重要的是要創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)習(xí)探究的動機(jī)和興趣。與此同時還要注重數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系,鞏固探究學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

數(shù)學(xué)就是為了解決問題而誕生,就是在解決問題的過程中不斷發(fā)展壯大起來的。問題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲,把數(shù)學(xué)活動與學(xué)生生活息息相關(guān)地聯(lián)系起來,使學(xué)生感到進(jìn)行數(shù)學(xué)活動是為了解決他們所關(guān)心的問題,是他們本身的需要,而不是外部強(qiáng)加給他們的。所以,教師在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中要善于設(shè)計問題,用問題將學(xué)生的數(shù)學(xué)探究一步步引向深入。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是營造一種教學(xué)中的感情境界,正如舞臺需要布置才能吸引觀眾,增強(qiáng)藝術(shù)效果一樣,數(shù)學(xué)教學(xué)中良好問題情境的創(chuàng)設(shè),既是學(xué)習(xí)活動必要的心理準(zhǔn)備,又是激發(fā)和持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。建構(gòu)主義教學(xué)論主張,人的認(rèn)識不應(yīng)該是被動的接受,而是通過主動的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生習(xí)慣于教師的講解,懶得動腦,不會思考,課堂教學(xué)如死水一潭,學(xué)生昏昏欲睡,只是機(jī)械的,被迫的接受知識,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就被扼殺了。所以,最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的因素是問題情境。來源于/

教師根據(jù)授課的內(nèi)容提出問題,設(shè)置懸念,引起驚奇,激發(fā)興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣了,他才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情,才能樂學(xué)。

會學(xué)、勤學(xué)。教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點,發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性,以數(shù)學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生,融抽象知識于生動形象的課堂教學(xué)活動中去,創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣,使學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài),從而打開思維的閘門,開發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,可以使學(xué)生覺得問題所在,提高注意力,開動腦筋,進(jìn)入積極的思維狀態(tài),在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和成功的喜悅。

數(shù)學(xué)知識來源于生活,因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,就要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即在實踐操作中,通過觀察、思考,分析來獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣長盛不衰,學(xué)習(xí)動力源源不絕,形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán),就要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,這種不僅是在日常生活中,更是在學(xué)生個人成長、發(fā)展的路上有用。這些都是學(xué)生感興趣的,讓學(xué)生體會生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)能夠幫助人們解決一些實際問題,學(xué)生有這樣的一些體驗和感受,一定會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)學(xué)教材中處處含有探究的內(nèi)容,它需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實際,創(chuàng)造性地將教材中的只是結(jié)論變成探究的問題。盡量還只是發(fā)展過程的本來面目,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),并讓學(xué)生置身于問題情景之中,積極主動地參與,發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識,獲得解決問題的能力,最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個過程。以往,我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)受了許多的挫折感和失敗感,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙。因此教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生主動、自主地探索數(shù)學(xué)知識,同時,教師必須尊重愛護(hù)每一個學(xué)生,要給所有學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會,要讓每一個學(xué)生體驗成功。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的能力也是有差異的,教師要采用多種評價的方式。成功不分大小,只要進(jìn)步了就要給予激勵性的評價,在師生一起分享每個學(xué)生成功與快樂的時候,讓每一個孩子切實地體驗到“我能學(xué)”,這正是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強(qiáng),長此以往,學(xué)生就會有充分的學(xué)習(xí)信心和熱情。

三、開展探究式學(xué)習(xí)需要注意的問題

1.探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正從探究中有所獲,包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升,從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究,既不能停留在學(xué)生自發(fā)探究的水平上,也達(dá)不到科學(xué)家的探究高度。我們并不是要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家,而是為把每一個學(xué)生培養(yǎng)成有基本生存與發(fā)展能力的公民打基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時,應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生基本科學(xué)的提高。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是探究式學(xué)習(xí)的一大特征,而發(fā)揮學(xué)生的主動性的關(guān)鍵在于信任學(xué)生。能夠讓學(xué)生問的盡量讓學(xué)生自己問,能夠讓學(xué)生想的盡量讓學(xué)生自己想,能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生自己做。當(dāng)然,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性并不意味著教師可以撒手不管,畢竟,學(xué)生的經(jīng)驗還不足,能力還有待提高,學(xué)習(xí)的自覺性和堅韌性還需要不斷磨練,教師應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)與鼓勵,我們提倡的是在教師指導(dǎo)下的自主探究。