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[摘要]結(jié)合調(diào)查分析當(dāng)前我國大陸高等師范院校信息素養(yǎng)教育和《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2008）》、我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的契合情況，旨在探討高師院校圖書館今后開展信息素養(yǎng)教育以適應(yīng)中小學(xué)教師教育信息化的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]教師教育；教育信息化；信息素養(yǎng)教育；高等師范院校

2002年，教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，指出：教育信息化已經(jīng)成為國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量?！凹訌娊處熃逃畔⒒ぷ饕呀?jīng)成為世界各國進(jìn)行教育改革，實現(xiàn)科教興國的最實際和最迫切的行動之一。［1］”

教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊伍。在我國，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來承擔(dān)培養(yǎng)工作［2］。在信息化背景下，職前培養(yǎng)、在校培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界師范教育改革的重點［3］，并受到了世界各國教育部門的普遍重視。

1中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)介紹

美國是教育比較發(fā)達(dá)的國家，也是應(yīng)用和開展教師教育信息化較早的國家。美國國家教師教育認(rèn)證委員會在其教育類學(xué)校系科認(rèn)證的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求從教育類學(xué)?；蛳悼飘厴I(yè)的新專業(yè)教師應(yīng)該具有能有效地將教育整合到教學(xué)中的能力［2］。

美國國際教育技術(shù)協(xié)會(IntemationalSocietyforTechno1ogyinEducation，以下簡稱ISTE）也提出職前教師應(yīng)該通過他們的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)會大量教育技術(shù)，應(yīng)該擁有充足的機(jī)會在教學(xué)中探究創(chuàng)造性技術(shù)的使用［2］，該協(xié)會于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(NationalEducationalTechnologystandardsforTeachers，NETS?T)正式版和修訂版，NETS?T-2000強調(diào)教師應(yīng)該了解技術(shù)和能夠使用技術(shù)，而NETS?T-2008則將這一焦點拓展到數(shù)字化時代的教師如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和高效生活能力的提升，強調(diào)教師如何幫助學(xué)生成為高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)者與數(shù)字化公民，從而使學(xué)生能夠面對數(shù)字化世界的各種挑戰(zhàn)［4］。

NETS?T-2008包括5類維度20項指標(biāo)，5類維度內(nèi)容為［4］：（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；（2）設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評估工具（教師能夠設(shè)計、開發(fā)和評價整合了現(xiàn)有數(shù)字化工具和資源的真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗以優(yōu)化學(xué)生的情境性學(xué)習(xí)，從而使《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》2007（NETS?S-2007）標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的知識、技能和態(tài)度得到發(fā)展）；（3）樹立數(shù)字化時代學(xué)習(xí)與工作的典范；（4）提升數(shù)字化時代的公民意識與素養(yǎng)為學(xué)生樹立典范；（5）參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力。

我國教育部于2004年12月也頒布了我國的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)研究和借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括NETS?T-2000，以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果，該標(biāo)準(zhǔn)包括4個能力素質(zhì)維度14個一級指標(biāo)，其中4個能力素質(zhì)維度是［5］：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度；教育技術(shù)的知識與技能；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新；應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任。

我國標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)“應(yīng)用教育技術(shù)”，表明我國標(biāo)準(zhǔn)對于教師應(yīng)用教育技術(shù)的強調(diào)無處不在，這和NETS?T-2000有相似之處，而NETS?T-2008的焦點則在于運用技術(shù)的終極目的——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還要促進(jìn)教師自身發(fā)展［4］。8年時間里，技術(shù)的飛速發(fā)展、社會的變革使NETS?T-2008完全超越了NETS?T-2000的視野。據(jù)我國標(biāo)準(zhǔn)的頒布也5年有余，NETS?T-2008無疑為我國標(biāo)準(zhǔn)的修訂調(diào)整提供了重要的借鑒和參考。

2提高教師信息素養(yǎng)是教師教育信息化的核心目標(biāo)

2002年，教育部的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中指出：教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵。

目前國內(nèi)外比較認(rèn)可的中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，包括4個方面：信息意識與情感、信息技能知識、信息處理能力、信息倫理道德［6］。在統(tǒng)一信息素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，各國家和地區(qū)都相應(yīng)制定了自己的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，本文仍以美國和中國為例加以說明。2000年1月，由美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會（ACRL）通過，美國高等教育協(xié)會和獨立學(xué)院理事會認(rèn)可的《高等教育中信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》中［7］，提出5項標(biāo)準(zhǔn)和22項表現(xiàn)指標(biāo)，如下：

標(biāo)準(zhǔn)一是有信息素養(yǎng)的學(xué)生有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍。標(biāo)準(zhǔn)二是有信息素養(yǎng)的學(xué)生可以有效地獲得需要的信息。標(biāo)準(zhǔn)三是有信息素養(yǎng)的學(xué)生評估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到他（她）們的知識庫和價值體系。標(biāo)準(zhǔn)四是不管個人還是作為一個團(tuán)體的成員,有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效的利用信息來實現(xiàn)特定的目的。標(biāo)準(zhǔn)五是有信息素養(yǎng)的學(xué)生熟悉許多與信息使用有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，并能合理合法的獲取信息。

清華大學(xué)2003年主持開展了北京大學(xué)圖書館學(xué)會項目“北京地區(qū)大學(xué)信息素質(zhì)能力示范性框架研究”，2005年該項目了《北京地區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，該標(biāo)準(zhǔn)作為北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)評價的重要指標(biāo)，由7個維度，19項標(biāo)準(zhǔn)，61條具體指標(biāo)組成，是我國第一個比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。各級指標(biāo)的設(shè)置與ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)相似，但是在信息源知識與能力方面比ACRL的標(biāo)準(zhǔn)更加具體［8］。標(biāo)準(zhǔn)為高等院校的教師、圖書館員、行政管理人員明確了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)，為評價學(xué)生是否具有信息素養(yǎng)提供了具體的指標(biāo)。

3圖書館是高校信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者

如前文所述，職前教育是教師教育的重要工作范疇，北京市2005年，進(jìn)入中學(xué)的新師資中師范院校與非師范院校畢業(yè)生比例達(dá)到7∶3左右［9］，數(shù)據(jù)從側(cè)面說明，提高師范生信息素養(yǎng)水平，加強師范院校信息素養(yǎng)教育，讓他們在上崗之前就有比較高的綜合素質(zhì)，是從源頭保障了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的水平。

美國高校的信息素質(zhì)教育活動主要還是由圖書館去組織［10］。美國在編制NETS系列標(biāo)準(zhǔn)的過程中集中了全美主要的教育專業(yè)團(tuán)體，其中包括圖書館員［4］。圖書館以其在信息資源、技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢，逐漸成為信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者和重要場所。

師范院校開展的信息素養(yǎng)教育和NETS?T-2008、我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》契合的情況怎樣？是我們迫切關(guān)心的問題。

420所高師院校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2010年9月至11月對我國20所大陸師范院校圖書館進(jìn)行了調(diào)查，采用網(wǎng)站調(diào)查輔助電話、郵件、在線咨詢、文獻(xiàn)調(diào)研的手段，主要采用實例調(diào)查、比較研究和典型案例研究等方法，了解各個高校圖書館在信息素養(yǎng)教育方面開展的工作以及取得的進(jìn)展。

所調(diào)查學(xué)校包括安徽師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）、云南師范大學(xué)。調(diào)查內(nèi)容主要包括開展信息素養(yǎng)教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、授課對象及課時等。

4.1教學(xué)形式

各館大都開展了新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課、專題講座、在線實時咨詢等形式的信息素養(yǎng)教育，開設(shè)館的數(shù)量詳見表1，其中以新生入館教育和專題講座的普及度最高，而在線實時咨詢以在線QQ為主，其中華東、上海師范大學(xué)圖書館首頁有在線浮動窗口，東北、首都師范大學(xué)圖書館則使用了聯(lián)合參考咨詢系統(tǒng)。表1信息素養(yǎng)教育教學(xué)形式調(diào)查

教學(xué)形式數(shù)量（所）比例（％）新生入館教育20100文獻(xiàn)檢索課1470專題講座20100在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)315在線實時咨詢15754.2新生入館教育

各館新生入館教育，內(nèi)容以介紹圖書館概況、資源、信息服務(wù)方式和如何利用圖書館為主，一般在每學(xué)年新生入學(xué)后舉辦，以本科生為主，授課多以班級為單位，詳見表2。表2新生入館教育調(diào)查

教育方式數(shù)量（所）比例（％）授課對象提出面向研究生630教學(xué)方式包括課堂教學(xué)1785教學(xué)方式包括實地參觀指導(dǎo)840網(wǎng)站上有新生教育專欄945網(wǎng)站上有在線新生入館教育視頻630網(wǎng)站上有在線新生入館指南1470網(wǎng)站上有在線測試630

各館新生入館教育以課堂教學(xué)為主，輔助實地參觀指導(dǎo)，時長多為1～2個小時，各館大多較重視在線新生入館指南，例如：華東師范大學(xué)圖書館，編制了詳盡的《文獻(xiàn)利用指南》。有6個館編制了新生在線測試，其中福建、山東、陜西師范大學(xué)圖書館要求新生只有通過在線測試才開通借閱權(quán)限。

4.3文獻(xiàn)檢索課

各館文獻(xiàn)檢索課（以下簡稱文檢課），以校選修課形式為主，主要面向本科生，其中提及面向研究生的館有3所，開設(shè)文檢課的14所館，每學(xué)期平均課時為30，其中最多為54學(xué)時，最少為16學(xué)時，值得一提的是華東師范大學(xué)文檢課很有特色，形成了一個針對各層次學(xué)生的全方位文獻(xiàn)檢索課程體系，見圖1。圖1華東師范大學(xué)文檢課體系

資料來源：張靜波，隆茜.復(fù)合式多層次文獻(xiàn)檢索課程模式的構(gòu)建與改革實踐.見：信息社會與信息素養(yǎng)——2010年全國高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)研討會論文集.上海:華東理工大學(xué)出版社,2010：13-19

4.4專題講座

各館專題講座，叫法不一，出現(xiàn)較多的名稱包括“系列講座”、“一小時講座”等。根據(jù)時間是否固定可分為專場講座和預(yù)約講座。授課對象面向全校師生，是高校圖書館信息素養(yǎng)教育受眾面最廣的形式，本文對各館專題講座的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，詳見表3。表3專題講座教學(xué)內(nèi)容調(diào)查表

涉及內(nèi)容數(shù)量（所）比例（％）信息意識315信息道德及法律15信息資源20100信息檢索20100信息技術(shù)840論文寫作指導(dǎo)840

可見信息資源和檢索仍是專題講座的重點內(nèi)容，而信息技術(shù)各館又以介紹文獻(xiàn)管理軟件的使用為主，僅2所高校圖書館涉及office等辦公軟件的內(nèi)容，例如：北京師范大學(xué)圖書館“信息技術(shù)基礎(chǔ)能力系列”的專場講座涉及Word、PowerPoint、Excel及參考文獻(xiàn)管理軟件的基本使用方法。有55%即11所圖書館網(wǎng)站上提供了在線專題講座課件。

4.5其它

開設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的3所館中，華東師范大學(xué)圖書館和山東大學(xué)圖書館的在線平臺支持遠(yuǎn)程訪問，內(nèi)容豐富。此外，各館還開展了其他形式的信息素養(yǎng)教學(xué)，其中出現(xiàn)頻率較多的有院系專場或?qū)W科專場、一對一教師服務(wù)等。

5討論

本文調(diào)查結(jié)果從側(cè)面反映了我國高校信息素養(yǎng)教育經(jīng)過20余年的探索和革新，教學(xué)內(nèi)容更加數(shù)字化、超文本化、可視化，教學(xué)形式也更加多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，例如：在線實時咨詢、網(wǎng)站提供在線新生入館指南及在線專題講座課件的平均比例達(dá)到了67%。但也反映出我國大陸師范院校信息素養(yǎng)教育存在的不足，且和NETS?T-2008、我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》有較大差距，陳述如下：

①在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展不夠。

②文檢課平均課時達(dá)不到教育部要求（按教育部規(guī)定是56課時［11］）。

③信息素養(yǎng)教育主要面向本科生，層次不夠多樣化。

④本文雖只對專題講座的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，但是一些研究表明，我國高校開展的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容大多側(cè)重于信息知識和信息技能的教育［12］，這和NETS?T-2008強調(diào)的促進(jìn)自身發(fā)展、樹立終身學(xué)習(xí)理念，和我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強調(diào)的應(yīng)用教育技術(shù)解決問題的能力，以及《高等教育中信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“合理合法的獲取信息”，還有相當(dāng)大的差距。本文調(diào)查結(jié)果也反映出師范院校信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容對信息意識、信息道德及法律和信息技術(shù)的內(nèi)容重視不夠。師范院校圖書館可以通過以下措施，縮短差距，同時為促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師信息化，高校師范教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，發(fā)揮更大的能量。

5.1引導(dǎo)師范生樹立利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的理念NETS?T-2008中強調(diào)教師要參與專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是一個長期學(xué)習(xí)、反復(fù)積累的過程，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教師專業(yè)發(fā)展帶來了良好的契機(jī)，教師可以依托教育信息化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、交流與共享，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。圖書館應(yīng)通過信息素養(yǎng)教育引導(dǎo)師范生樹立利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的理念，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，圖書館信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)也應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的方向靠近，吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果和經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富和拓展信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

5.2進(jìn)一步加強師范生的信息意識和信息道德及法律的培養(yǎng)有研究［6］顯示中小學(xué)教師信息敏感性較低，在教學(xué)實踐中的自覺性較差，且信息認(rèn)識模糊，網(wǎng)絡(luò)行為法律法規(guī)意識淡薄。信息意識直接影響了師范生日后在實踐教學(xué)中使用信息教育技術(shù)的積極性和有效性。思想是行動的先導(dǎo)，提高師范生信息敏感性是提升其信息素養(yǎng)的前提條件。同時要加強師范生信息道德及法律教育，美國《高等教育中信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》1/5的內(nèi)容在強調(diào)信息道德及法律的重要性。師范生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)形成一個完整的教育體系，知識產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范、信息安全和信息道德等方面的教育，可以使師范生認(rèn)識到信息利用所涉及的社會、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理問題，從而更加合理、合法地獲取和利用信息資源。

5.3爭取文檢課的政策支持，文檢課增加信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動中有機(jī)整合的內(nèi)容文檢課是高校信息素養(yǎng)教育最系統(tǒng)的教學(xué)形式，高等師范院校應(yīng)制定政策向圖書館文檢課傾斜，例如：“對師范生加強現(xiàn)代信息教育”［1］，要把文檢課作為公共基礎(chǔ)課程，同時增加文檢課課時，達(dá)到教育部規(guī)定。文檢課教學(xué)內(nèi)容除保持對原有信息資源、信息檢索內(nèi)容的重視，加強信息意識、信息道德的宣講，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的號召，“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”［13］，加入應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，尤其是“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動中的有機(jī)整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到各個學(xué)科的教學(xué)活動中去”［1］。

5.4開展全方位信息素養(yǎng)教育，加強在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和應(yīng)用信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式以及層次應(yīng)更加多樣化，加強研究生教育，教育范圍從在校生擴(kuò)大開來，開展針對教育碩士的課程或培訓(xùn)。教育碩士是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要途徑，教育部2005年公布的可招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的49所高校中高師院校占36所。此外還應(yīng)考慮教育碩士集中上課時間少，地域分布廣的特點，響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的號召，加強在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，形式規(guī)模和體系，向中小學(xué)教師開放，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。［13］”

與此同時，還可以開展針對畢業(yè)實習(xí)生的專題培訓(xùn)，教育實習(xí)是師范院校的重要課程、教師教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實踐環(huán)節(jié)，教育實習(xí)通常都包括試講、課堂教學(xué)和班主任工作等環(huán)節(jié)，有研究表明教育實習(xí)成績優(yōu)秀的畢業(yè)生其利用圖書館資源也較充分［14］，圖書館開展針對畢業(yè)實習(xí)生的專門服務(wù)大有可為。

5.5開展合作

“信息素養(yǎng)教育是多方位、多角度的教育，需要專業(yè)院系、電教部門、各種設(shè)施的配合，單純依靠圖書館的力量是不夠的”［15］。圖書館依靠自身力量的同時，還可以開展多種合作：

5.5.1依靠學(xué)科館員開展與專業(yè)教師的合作

“信息素養(yǎng)教育的全面開展，取決于教師的合作支持”［16］。圖書館如果能夠贏得學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)相關(guān)政策的支持，借助學(xué)科館員，深入院系，了解教師和課堂，開展國外高校中比較普遍開展嵌入式課程教育，將信息素養(yǎng)教育與高校專業(yè)課程結(jié)合，與專業(yè)教師合作，在專業(yè)課中插入一兩節(jié)課，或者讓信息教育滲透于專業(yè)課教學(xué)的不同環(huán)節(jié)［17］，會使信息素養(yǎng)教育取得事半功倍的效果。

5.5.2開展與基礎(chǔ)教育的合作

基礎(chǔ)教育教師教育信息化的最終目標(biāo)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展和實現(xiàn)自我完善。中小學(xué)圖書館和高校圖書館有著公共的信息素養(yǎng)目標(biāo)，高校圖書館員應(yīng)開展與中小學(xué)圖書館員的合作，“對師范生進(jìn)行相關(guān)教育和培訓(xùn)，并為之做出良好的示范”［18］?！耙源髮W(xué)圖書館為主導(dǎo)，帶動中小學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)更多符合高一級層次教育的學(xué)生，使學(xué)生的信息素養(yǎng)教育在各個層次能很好地接續(xù)。［16］”

6展望

如果師范院校圖書館能夠把握機(jī)會，結(jié)合自身優(yōu)勢、改革現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育體制，拓展自身業(yè)務(wù)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師教育信息化的步伐，就有可能加重圖書館在學(xué)校及社會的分量，也會為圖書館自身發(fā)展帶來無限生機(jī)和活力。