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教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足，是由于教師習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量．如衡量學(xué)生的發(fā)展．只有分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確．只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀(jì)律作為惟一標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)生是否聰明．只用反應(yīng)速度的快慢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上．衡量不能單單只有學(xué)習(xí)成績一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)．還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的價(jià)值觀等等。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀(jì)律作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)．對一些孩子來說．坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式．而對另外一些孩子來說．也許通過爭論或者討論來學(xué)習(xí)更有效。對一些孩子來說．他們希望動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲取知識．還有一些孩子希望通過身體的運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)。至于衡量學(xué)生是否聰明．單憑腦子反應(yīng)速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同．有的人反應(yīng)速度快．忘卻的速度也快，而有的反應(yīng)速度慢．但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質(zhì)的人更聰明。那么教師該如何看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一些特點(diǎn)呢？

第一。建議教師換一種思維方式。比如．有的學(xué)生上課注意力分散．那么他可能是一個(gè)發(fā)散性思維比較好的學(xué)生有的學(xué)生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個(gè)仔細(xì)周全的人；有的學(xué)生非常懶惰．那么他可能是個(gè)非常放松的學(xué)生等等。如果把學(xué)生不可忍受的缺點(diǎn)換一種角度去看．就會(huì)變成了一種積極的品質(zhì)．教師就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望．而教師的期望是可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

第二．教師要成為學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)者。在教育發(fā)達(dá)的國家．如果你要問老師“你們班誰是最好的學(xué)生”7他們都沒辦法回答．因?yàn)樵谒麄冄劾?，所有的學(xué)生都一樣．只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語言高手．有的是寫作高手．有的是畫畫天才．也有的是運(yùn)動(dòng)健將等等。他們把學(xué)生的特點(diǎn)分得很細(xì)．每一方面都有不同的學(xué)生擅長。

第三．建議教師為學(xué)生建立檔案袋。雖然學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生建立了檔案．但傳統(tǒng)的檔案里面只有薄薄的幾張紙．記錄學(xué)生的成績。但是在國外一些學(xué)校．檔案袋里面的內(nèi)容卻豐富多彩．有學(xué)生的作品，如學(xué)生寫的作業(yè)，畫的畫、制作的小手工．還有學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)等等。這些內(nèi)容．詳細(xì)地記錄著學(xué)生成長的軌跡．成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格．為教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

第四。教師要多反思自己的問題。有關(guān)教研機(jī)構(gòu)曾對200名中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查．發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成的原因．只有2．7％的教師認(rèn)為是因?yàn)樽约航痰貌缓?。大多?shù)教師都?xì)w因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。

這表明．教師對自己在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學(xué)生卻認(rèn)為．學(xué)生有學(xué)習(xí)困難．有35％的原因在于教師的教學(xué)和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點(diǎn)．認(rèn)為沒有教不會(huì)的學(xué)生．只有不會(huì)教的老師。這些表明．教師在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中是有一定責(zé)任的。有一位數(shù)學(xué)教師．訴說他的學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重．學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能在區(qū)里有名．而不好的學(xué)生只能得幾十分甚至十幾分。后來聽了他一節(jié)課．終于找到了原因。原來這位教師講課速度很快．而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考．他的課是教師拽著學(xué)生往前跑．有一些學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快．所以學(xué)習(xí)成績非常好．而跟不上的學(xué)生．就落得很遠(yuǎn)。這個(gè)例子說明．教師本身的因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有很大的作用。作為教師．應(yīng)該深入反思自己教育教學(xué)行為．從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。