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一、大學(xué)英語的教學(xué)目的是什么

如何對大學(xué)英語這門課程進行合理定位，這是我們需要回答的首要問題，它決定了進行相關(guān)改革所必須遵循的基本路線。從宏觀背景來看，外語教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中，把“提高我國的教育國際化水平”列為今后十年教育改革的戰(zhàn)略目標l_】]。這意味著大學(xué)生只有掌握較高的外語水平，才能成為名副其實的國際化人才。其次，從個人需求的角度看，幾乎每個大學(xué)生都認同精通一門外語對提升個人綜合素質(zhì)具有多么重大的影響。因此，我們需要重新審視大學(xué)英語教學(xué)的重要意義，使它與時俱進，走上健康發(fā)展的改革之路。教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是我們實施教學(xué)改革的一個綱領(lǐng)性文件。其明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要,,E23。由此可見，放在首位的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，尤其要加強聽說教學(xué)，并且落實到用英語進行有效交際。這一點筆者在接觸大一新生時感覺尤其強烈。他們應(yīng)付筆試不是什么難事，但是大部分人無法進行較流利的口語表達，尤其是來自非中心城市的學(xué)生，他們的語音語調(diào)很不規(guī)范，羞于開口。進入大學(xué)后，他們迫切希望擁有一口地道的英語與他人從容交流，顯然傳統(tǒng)的注重讀寫的大學(xué)英語課堂已經(jīng)不能滿足他們的要求。另外，學(xué)生厭倦了中學(xué)那種被動地由老師牽著走的填鴨式的上課方式。這只能培養(yǎng)應(yīng)試能手，無法造就靈活運用語言的能力，所以《課程要求》里提出了要增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該脫離中學(xué)教育的應(yīng)試目的，提倡主動性、創(chuàng)造性、個性化的學(xué)習。還有一點值得重視的是綜合文化素養(yǎng)的提高。大學(xué)英語不僅是語言培訓(xùn)，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。它可以幫助學(xué)生更為廣泛和深刻地理解西方國家的生活方式和思維形式，培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，大學(xué)英語的課程定位必須圍繞以上幾個目的為中心，并由此決定教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)手段的采用。

二、大學(xué)英語應(yīng)該教什么

如何進行合理、科學(xué)和有效的課程設(shè)置?這是連接教學(xué)理念和教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語綜合課是一個大雜燴，聽說讀寫譯都要教，蜻蜓點水，每一樣都無法到位，學(xué)生抱怨沒有實質(zhì)性的提高，老師覺得費力不討好?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)生更看重外語實際運用能力的提高，把外語當做語言工具去達到有效交際的目的，所以對聽說的要求十分強烈?；谶@個出發(fā)點，不少高校都取消了原來效率低下的綜合課，把聽說課單列出來，體現(xiàn)了“用字當頭，聽說領(lǐng)先，注重交際能力,,E3127的新思路。我校(四川大學(xué))在這方面大膽創(chuàng)新，從2009級本科新生開始在全國率先推出由合格應(yīng)聘的外籍教師任教的口語課，受到學(xué)生的普遍歡迎。他們反映這門課極大地調(diào)動了他們學(xué)習英語的興趣，因為他們可以在課堂上從以英語為母語的外教身上接觸到原汁原味、生動鮮活的語言表達，對提升口語水平起到了良好的推動作用。課程體系的構(gòu)建需要與學(xué)校定位及其人才培養(yǎng)目標相一致，設(shè)計科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱?！墩n程要求》提出將綜合語言類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合起來。筆者認為在課程設(shè)置上還應(yīng)該遵循三個平衡的原則，即南京大學(xué)王守仁教授所提倡的“必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡”L4]。我校為了貫徹因材施教的原則，適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性化需要，同時也為了符合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)的基本方向，在2011級本科新生進校后將實施進一步改革計劃，例如在原來聽說、讀寫兩門必修課以及其他選修課的基礎(chǔ)上制定拔尖人才英語培養(yǎng)計劃。這是四川大學(xué)“323創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”的重要組成部分，把通過水平測試后選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生單獨組班上課，制定高標準的英語教學(xué)計劃，開設(shè)包括英語演講、英語辯論、英漢口譯等高端課程，力求培養(yǎng)一批出類拔萃的能用英語進行高水平交際的創(chuàng)新人才。這項課程設(shè)置的根本出發(fā)點是為了確保不同層次的學(xué)生在英語實際運用和人文素質(zhì)兩方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

三、怎樣選擇教學(xué)模式

毋庸贅言，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式早已過時了。新模式最大的特點是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教和學(xué)，從而促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展和個性化學(xué)習方法的形成。正如《課程要求》所述，教學(xué)模式的改變意味著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。不少高校都已經(jīng)嘗試直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說訓(xùn)練，這樣可使教學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制。我校外國語學(xué)院部分教師還自主研制出了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，加上出版社提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，可以更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習、個性化學(xué)習的需求。我校還將從2011級新生開始實施探究式小班教學(xué)計劃。原來的英語課堂每個班動輒50—60人，學(xué)生之間水平參差不齊，老師顧此失彼，無法組織有效的互動活動，學(xué)生也抱怨參與的機會很少，英語課變成了教師唱獨角戲的講座課。小班教學(xué)的推行將有利于實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其同時也有利于發(fā)揮學(xué)生作為認知主體的作用，使課堂真正成為一個有利于提高學(xué)習積極性的學(xué)習環(huán)境。。筆者認為，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是否到位是整個大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵之處。要真正提高課堂效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快提高英語水平，最有效的教學(xué)模式是徹底的分類型上課，即把常用的聽說讀寫譯等語言技能分別單獨授課，取消原來大雜燴式的綜合課程。每一門課程還可以分成三個不同級別，如閱讀I，閱讀II，閱讀III，這樣可以最大限度地滿足不同方向、不同層次的個性需求。筆者完全贊同復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授所述的向新東方等社會培訓(xùn)機構(gòu)好好學(xué)習的觀點]。不少學(xué)生對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂感到失望，寧愿付高價去校外的培訓(xùn)班強化學(xué)習，且自認收獲頗大，我們難道不該反省嗎?其實新東方等培訓(xùn)機構(gòu)與高校英語教學(xué)最大的區(qū)別，也是其成功的最根本原因就在于分類型上課，這恰好證實了束定芳教授多次強調(diào)的觀點：“從語言學(xué)習的特殊規(guī)律來看，語言能力的培養(yǎng)通過強化和集中訓(xùn)練學(xué)習更為有效”。_6其實，對這一點包括筆者在內(nèi)的很多一線教師都有切身體會，集中精力和資源專攻一項無論在效率和效果上都會好得多，對教師和學(xué)生都能達到事半功倍的效果，何樂而不為呢?大學(xué)英語教學(xué)改革自啟動至今，已經(jīng)過了8個年頭。放眼全國高校，或快或慢，都走在改革的路上。這條路通向何方?筆者不禁想起王佐良教授曾經(jīng)講過的一句話：“Somemethodsareusefultosomepeoplesometimesinsomeplaces；nomethodisusefultoallpeoplealltimesinallplaces”[3j2。如何讓大學(xué)英語教學(xué)改革與時俱進，使學(xué)生能夠切實提高英語水平，同時滿足國家、社會及個人的需求，這一切還有待于我們?nèi)ダ^續(xù)探索和完善。