前言：本站為你精心整理了高師素養(yǎng)六結(jié)合培養(yǎng)模式創(chuàng)建范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、基礎(chǔ)教育對教師的科學(xué)素養(yǎng)要求

在科學(xué)技術(shù)乜速發(fā)展的今天，國際間的競爭日趨激烈，但無論是哪方面的競爭，說到底都是綜合國力的競爭，都是科學(xué)技術(shù)的競爭，都是教育的競爭?！蹦壳叭藗儗τ诳茖W(xué)的整體性和相關(guān)性的認(rèn)識有了很大的提高，對教師的科學(xué)素養(yǎng)提了更高的要求。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確提出了“培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一具有時(shí)代特色的培養(yǎng)目標(biāo)。’基礎(chǔ)教育教師作為科學(xué)興趣的啟蒙者、科學(xué)知識的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)的水平將直接影響到中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，我國基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，。提高基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)顯得非常緊迫。師范院校承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)，基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到國家未來科學(xué)教育的成果。本課題通過調(diào)研基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，摸清制約因素，建構(gòu)“六結(jié)合”培養(yǎng)模式，以利于為提高基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)提供有價(jià)值的信息和建議，利于推進(jìn)高師教育制度的改革，最終達(dá)到使基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)能夠適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育的目的，藉此實(shí)現(xiàn)全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)中存在的問題

從2001年起，我們致力于如何提高基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究。了解到制約基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學(xué)生素質(zhì)等，客觀因素如活動(dòng)資源、課程資源等。

1．學(xué)生素質(zhì)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺少了對事物的直接接觸和動(dòng)手操作，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡檩^低，科學(xué)探究的能力較差，科學(xué)精神和科學(xué)方法亟待提高。

2．課程設(shè)置

高師課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化，缺少文理的交叉和融合，造成學(xué)生的義理知識并不均衡。不少文科生、藝術(shù)類學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性、常識性的科學(xué)概念和原理的知識，理科生缺乏人文學(xué)科知識，使得當(dāng)前的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天不足。

3．教材選取

教材作為溝通教師和學(xué)生的橋梁，可以而且應(yīng)該具有探究性，但至今仍然很難找到真正具有探究性的、適合師范專業(yè)的高等教育教材?，F(xiàn)行教材內(nèi)容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學(xué)生以詳細(xì)解讀，呈現(xiàn)給學(xué)生的是大量的缺少思考成分的陳述性知識，要求學(xué)生的也是對書本的機(jī)械記憶，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)科學(xué)就是掌握一些現(xiàn)成的科學(xué)知識，極大地淡化了學(xué)生的追根究底的問題意識，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4．教學(xué)方法

高師教學(xué)方面存在著重科學(xué)知識傳授、輕科學(xué)方法訓(xùn)練的傾向，課堂講授側(cè)重于講解科學(xué)原理、概念，較少采用探究方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，較少讓學(xué)生利用所學(xué)的知識和方法去解決身邊的問題，沒有通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、綜合、總結(jié)、歸納，使得學(xué)生未能逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

5．教育資源

探究式科學(xué)教學(xué)以學(xué)生的探究為主，主張學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)設(shè)備有很多新的改進(jìn)。若要在師范院校有效開展探究式科學(xué)教學(xué)，需要建立資源支持系統(tǒng)，包括四大資源：理念資源(如理論研究政策)、活動(dòng)資源(如資料、器材、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源)、人力資源(如指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等)、場所資源(如學(xué)?？萍蓟顒?dòng)場所、社區(qū)科技活動(dòng)中心、科普基地等)。

6．評價(jià)方式

高師傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，沒有將能體現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)技能考查的內(nèi)容滲透到學(xué)科知識的考查中去，而是側(cè)重于科學(xué)知識的再認(rèn)識和重現(xiàn)等原因，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅關(guān)注做考卷、解習(xí)題、背教科書，而忽視了科學(xué)方法的掌握和科學(xué)探究能力的提高，使學(xué)生對科學(xué)方法的本質(zhì)缺少有效的理解和真正的掌握。

7．培養(yǎng)目標(biāo)

對基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，目前強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練和多能一專能力，強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生的教育理論功底，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，但卻較少培養(yǎng)學(xué)生的教育科研能力，原因是在于開展科技活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和資源，而且培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、科學(xué)精神等不如直接傳授科學(xué)知識來得快。正是由于在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)短視現(xiàn)象，從而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

8．教育理念

由于很少參與新課程改革的學(xué)習(xí)，大部分教師教育理念滯后。如探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而教師大多不習(xí)慣探究。一個(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思考的教師，是很難教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的。

三、高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的“六結(jié)合”模式建構(gòu)

鑒于高師科學(xué)教育中存在的問題，本課題嘗試在科學(xué)教育中建構(gòu)“六結(jié)合”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有整合的自然科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能綜合運(yùn)用各科知識技能去解決實(shí)際問題的、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育師資。

1．課程設(shè)置：主修課程與選修課程相結(jié)合基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的綜合化特點(diǎn)，要求教師必須具有比較完整的自然科學(xué)知識體系。調(diào)查顯示，當(dāng)今學(xué)生的文理知識并不均衡，所以必須對課程沒置進(jìn)行改革，減少必修課，增加選修課，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實(shí)踐課，做到主修課程與選修課程相結(jié)合。具體措施是：構(gòu)建“三段結(jié)構(gòu)，五個(gè)板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學(xué)科群構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程，以拓寬學(xué)生的知識面，提升知識層次，促進(jìn)整體科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的形成，包含了對各專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二階段則是教育課程，包含了對教學(xué)技能的培養(yǎng)。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，特色課程包含了對動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程包含了對分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，活動(dòng)課程包含了對指導(dǎo)課外活動(dòng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與個(gè)性發(fā)展要求，選擇一個(gè)方向作為主修，同時(shí)可自由選擇其它兩個(gè)方面的部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充知識面。在課程改革的過程中，要注意加強(qiáng)對選修課教學(xué)的管理。選修課是大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文教育和科學(xué)教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識拓展和知識升華的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的重要途徑。多數(shù)學(xué)生未認(rèn)識到選修課的重要地位，教學(xué)效果不容樂觀，在提高學(xué)生對選修課重要性的認(rèn)識的同時(shí)，加強(qiáng)對選修課的考核力度，保證大學(xué)生這一重要的學(xué)習(xí)歷程得到落實(shí)。

2．教材選?。簢医滩呐c校本教材相結(jié)合教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和教師應(yīng)用性關(guān)系處理好的教材。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須在國家課程的大體框架下，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、任教學(xué)校的實(shí)際狀況、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的分布情況，開發(fā)與同家教材配套實(shí)施的校本教材，做到國家教材與校本教材結(jié)合。校本教材應(yīng)以探究性的教材為主，選擇、補(bǔ)充對學(xué)生有益的內(nèi)容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。校本教材應(yīng)具備如下三點(diǎn)：一是教材應(yīng)為學(xué)生提供大量相關(guān)的情境文字，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的同時(shí)，將他們置身于教材提供的情境當(dāng)中，易于產(chǎn)生疑問，就能為學(xué)生的進(jìn)一步探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)；二是教材便于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生把自身融人教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中，就容易發(fā)現(xiàn)并明確問題；三是教材中設(shè)置開放性問題，提出現(xiàn)實(shí)生活中需要解決或值得人們深思的問題，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3．教學(xué)方法：理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合在教學(xué)方法上變傳授知識為提高學(xué)生能力，在導(dǎo)學(xué)上下功夫，教會(huì)學(xué)生思維方法，突出教學(xué)方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)研究的過程和方法。課堂教學(xué)中開展理論探討，引導(dǎo)學(xué)生將他們目前所掌握的科學(xué)知識與從其它渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來，認(rèn)識各種科學(xué)知識問的關(guān)系，并能將所獲得的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題情景中。組織學(xué)生開展實(shí)踐探究，使學(xué)生既得到邏輯思維訓(xùn)練，又得到科學(xué)方法和動(dòng)手操作能力的鍛煉，以培養(yǎng)和提高他們的科學(xué)理解和運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，通過開展一系列理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合的活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，深人生活，用自己所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用；亦能使學(xué)生及時(shí)攝取科學(xué)發(fā)展的知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，了解和掌握并合理運(yùn)用科學(xué)探究方法，促進(jìn)良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。。

4．教育資源：課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，且他們在課內(nèi)習(xí)得的知識、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰。在課程資源的開發(fā)利用上，要真正做到課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合，應(yīng)采用多種形式，全方位地廣泛宣傳科學(xué)，創(chuàng)立良好的科技教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。具體措施：一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網(wǎng)，介紹科技發(fā)展史、科技新發(fā)現(xiàn)、世界科技新動(dòng)向和新成果、科學(xué)新知識、科學(xué)名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學(xué)生參與教師的科研課題，開放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操作室，使學(xué)生耳濡目染，達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是創(chuàng)新科技活動(dòng)內(nèi)容，如舉辦科技文化節(jié)、大學(xué)生科技講壇、科技知識競賽、科技制作競賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和不斷提高。四是鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)科普宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用雙休日或寒暑假深入到社區(qū)或鄉(xiāng)村，開展義務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；宣傳科學(xué)知識，開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察，了解社會(huì)、了解國情；宣傳科學(xué)世界觀和方法論，破除農(nóng)村封建迷信思想。讓大學(xué)生志愿者以科普宣傳員、科普報(bào)告團(tuán)成員、科技館講解員等身份出現(xiàn)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識來彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。

5．培圳方式：職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修相結(jié)合具有良好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師應(yīng)是一個(gè)具有較強(qiáng)自我建構(gòu)、自我培養(yǎng)、自我成長能力的教師群體。因此，高師要重視以學(xué)生為主體的教師培訓(xùn)，同時(shí)將教師的職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修相結(jié)合。為形成良好科學(xué)素養(yǎng)，教師的職前培養(yǎng)應(yīng)包含四類學(xué)習(xí)方式。一是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，掌握各學(xué)科知識與技能的基本結(jié)構(gòu)，尋找各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，注入自己的理解、體驗(yàn)和經(jīng)歷，建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。二是探究性的學(xué)習(xí)。通過探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有濃厚的科學(xué)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)探究精神，且能使學(xué)生掌握一些基本的科研方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。是開放性的學(xué)習(xí)。通過不斷“進(jìn)人生活”，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，以培養(yǎng)學(xué)乍解決問題的能力。四是A我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)F，學(xué)生選擇并管理自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生因此町以在設(shè)汁與管理獨(dú)立學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是源自自身的需求、興趣和抱負(fù)，他們通常都會(huì)更深入地探索自己的興趣。這些學(xué)習(xí)方式，都是基礎(chǔ)教育教師在日后教學(xué)實(shí)踐中要顯性或隱性碰到的，因此必須n顯對這些學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)條件使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，需要在專業(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過在職學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師的在職進(jìn)修，提倡以“課題式”為主，運(yùn)用多種教師培訓(xùn)模式，針對基礎(chǔ)教育面臨的一些問題提煉培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)解決問題的步驟和方案，學(xué)員圍繞問題的解決，通過實(shí)踐、交流、討論展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過系列培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)符合如下要求：一是對科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。二三是了解、掌握、合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。只有教師J解和掌握常用的科學(xué)探究方法的特點(diǎn)與要求，才能在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用，從發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

6．評價(jià)方式：過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合通過評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容的改革，使學(xué)生充分認(rèn)識良好的科學(xué)素養(yǎng)對于提升自身綜合素質(zhì)的重要作用，才能將學(xué)校教育活動(dòng)中各種有利于自身科學(xué)素養(yǎng)提高的外部可能性因素，通過努力轉(zhuǎn)變成為自身科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。通過九年的探索總結(jié)，筆者嘗試提出：建立評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系，使評價(jià)伴隨整個(gè)教育過程，發(fā)揮評價(jià)的診斷、教育和發(fā)展功能。在活動(dòng)過程中，采用一些體現(xiàn)過程評價(jià)及自我評價(jià)的新穎、可操作的方式方法，如連續(xù)觀察和面談、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)、書面測試、個(gè)人經(jīng)歷記錄等，注重定性與定量評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)注重對學(xué)生教育活動(dòng)過程的評價(jià)，使學(xué)習(xí)與評價(jià)相結(jié)合，以評促學(xué)。為了能系統(tǒng)地記錄在教育活動(dòng)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成過程，還可嘗試用“檔案袋”記錄學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)歷。檔案袋中有反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成過程中的重要資料，如自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、科學(xué)方面新的設(shè)想、攝影作品，以及他人評價(jià)結(jié)論、自我評價(jià)結(jié)果，等等。此外，對活動(dòng)過程中表現(xiàn)特別突出或變化特別大的學(xué)生，還采用觀察、面談等方式，深入了解這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成過程。

總結(jié)性評價(jià)注重對學(xué)生科學(xué)教育整體結(jié)果的評價(jià)，切實(shí)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作落到實(shí)處。一是考核題型的設(shè)置上，有意識地將能體現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)考查的內(nèi)容滲透到學(xué)科知識的考查中去。二是考核形式采用基于情境的測試，模擬問題情境，注重科學(xué)知識在生活情境中的應(yīng)用。通過全方位的考核評價(jià)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到合理的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，普及和提高基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)，是關(guān)系到未來我國全民科學(xué)素養(yǎng)的普及和提高的關(guān)鍵所在。深入研究基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，借鑒國外教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我國高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)方法、教育資源、培訓(xùn)方式和評價(jià)方式，建構(gòu)“六結(jié)合”培養(yǎng)模式，可以為提高基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)開辟新途徑，真正實(shí)現(xiàn)全面提高基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。