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一“、文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語言，入學(xué)后學(xué)語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說一個(gè)人語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。反思我國的語文教學(xué)，課堂上教師講問，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

二“、習(xí)得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學(xué)是母語教學(xué)“，心理語言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習(xí)得”。這種習(xí)得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語言時(shí)的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習(xí)得”過程中固然不免有某些“學(xué)得”因素;而兒童在“學(xué)得”過程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用?，F(xiàn)在的問題是語文教學(xué)總是有意無意地違背了母語的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實(shí)踐。

三、教育永遠(yuǎn)指向未來

聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。當(dāng)代教育致力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念，每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書籍，教學(xué)方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個(gè)教師為教育花出的心血是前所未有的，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無力之感。綜上所述，當(dāng)前語文教育還存在一定的問題，與西方教育還存在很大的差距，這些問題的解決，靠的是廣大教育工作者與相關(guān)部門教育思想的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；編寫進(jìn)一步切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，切合社會(huì)需要，能夠?qū)W之致用，不用束之高閣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合各自情況進(jìn)行，教會(huì)學(xué)生求知，教會(huì)學(xué)生做事，教會(huì)學(xué)生生活等。只有弄清語文教育中學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，教師應(yīng)該教什么，才能達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展、完善自我的目的。