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在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中往往對(duì)新概念、原理認(rèn)識(shí)不夠，在知識(shí)應(yīng)用中感到畏懼，例如：乘法口訣總是背不熟悉、看到數(shù)學(xué)應(yīng)用題就怕；課堂上精力不集中、愛(ài)做小動(dòng)作；不能按時(shí)完成作業(yè)，有的甚至抄襲作業(yè)。這些表現(xiàn)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙而不知如何應(yīng)對(duì)導(dǎo)致的，下面我們就分析小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題出發(fā)，分析原因并提出解決辦法。

1小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題

當(dāng)今中國(guó)，大多數(shù)家庭的兒女都是獨(dú)生子女，社會(huì)對(duì)教育的重視程度及父母對(duì)小學(xué)生的期望值不斷攀升，使得小學(xué)生承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我國(guó)社會(huì)各種矛盾不斷凸現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的變化以及生活節(jié)奏的加快都增加了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的過(guò)于緊張因素，致使小學(xué)生心理問(wèn)題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國(guó)家未來(lái)的棟梁，他們的一言一行都關(guān)系到今后的發(fā)展。由于每個(gè)家庭都不一樣，所以每個(gè)學(xué)生在思想行為和學(xué)習(xí)上都有不同的表現(xiàn)，總的來(lái)說(shuō)存在以下3個(gè)方面的心理問(wèn)題：

1.1懶惰心理

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，父母從小就萬(wàn)分呵護(hù)，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴(lài)和懶惰行為，對(duì)待學(xué)習(xí)也是如此，課堂上不善于思考老師的問(wèn)題，課后也不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等等。懶惰心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)接二連三的心理不健康表現(xiàn)，例如由于自己平時(shí)懶惰不思進(jìn)取而成績(jī)低下，父母的責(zé)備、老師的批評(píng)接連出現(xiàn)，他們?nèi)菀滓虼硕货瓴徽?，性格孤僻等等?/p>

1.2不服從心理

很多學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，長(zhǎng)期享受父母的寵愛(ài)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)和老師面前也表現(xiàn)得以自我為心中，把老師的話(huà)當(dāng)耳旁風(fēng)、無(wú)視學(xué)校的規(guī)定、在同學(xué)免得耀武揚(yáng)威等等。存在這樣心理的學(xué)生他們對(duì)待學(xué)習(xí)也會(huì)同樣如此，例如高傲的情緒，認(rèn)為自己什么都懂，對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持己見(jiàn)，不想和同學(xué)、老師交流，然而在考試成績(jī)下來(lái)的時(shí)候，他們就會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低下而表現(xiàn)出不服輸態(tài)度。

1.3厭學(xué)心理

小學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)淺，對(duì)一切事物都存在強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切能玩耍的游戲和學(xué)習(xí)他們都有著不同程度的偏愛(ài)。部分學(xué)生因?yàn)樨澩娑鴧拹簩W(xué)習(xí)，游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)。他們一般表現(xiàn)為：課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講、好動(dòng)，急切盼望著下課、放學(xué)；不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，任何時(shí)候都想著玩耍把學(xué)習(xí)拋在一邊等等。

2影響學(xué)生學(xué)習(xí)上心理健康發(fā)展的因素

小學(xué)生心理健康問(wèn)題是他們健康成長(zhǎng)的標(biāo)志，然而家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們都有著不同的影響，要掌握學(xué)生心理對(duì)影響他們心理發(fā)展的因素分析是至關(guān)重要的。對(duì)教學(xué)者而言，了解學(xué)生再進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，就如在戰(zhàn)場(chǎng)上知己知彼，百戰(zhàn)百勝一樣，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很多不健康心理問(wèn)題的存在，其分析如下：

2.1客觀原因

教材內(nèi)容枯燥：特別是數(shù)學(xué)教材，沒(méi)有語(yǔ)文教材那些豐富多彩的圖畫(huà)，不是理論概念就是數(shù)學(xué)公式，并且具有一定的邏輯性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。教師教學(xué)方式呆板：有的教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有新課程理念，他們忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度和對(duì)知識(shí)一味“灌輸”，不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，不考慮學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的實(shí)際情況和他們對(duì)知識(shí)的需要程度，作業(yè)多、難，甚至采取老套的“題海”戰(zhàn)術(shù)過(guò)分要求學(xué)生，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，一再增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外有的父母對(duì)孩子要求過(guò)分嚴(yán)格，給他們確定過(guò)高的目標(biāo)，有的甚至規(guī)定出不能達(dá)標(biāo)的一系列懲罰，讓學(xué)生畏懼考試，心理壓力不斷增加。

2.2主觀原因

對(duì)于學(xué)生自身也存在一定的問(wèn)題，例如智力水平較低，對(duì)知識(shí)的接受能力弱等，這些學(xué)生他們本身很想學(xué)好知識(shí)，反之又受智力水平限制，再努力也無(wú)法取得理想的成績(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，部分懶惰不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)目的不明確，上課不用功，不按時(shí)完成作業(yè)，最后導(dǎo)致成績(jī)低下。

3小結(jié)

林崇德老師主張，并不一定要記住固定的教學(xué)模式，更重要的是發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，成為一個(gè)善于思考的實(shí)踐者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，最困難的不是通曉有效教學(xué)的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運(yùn)用這些教學(xué)步驟。俗話(huà)說(shuō)：“育人先育心”，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣能收到良好的教學(xué)效果。