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摘要：

相比于國外，國內(nèi)對組織認同的研究起步較晚，且研究對象多集中于企業(yè)職工、公務員、中小學教師這類社會群體，對具有中國特色的少年兒童群眾性組織——少先隊，關(guān)注較少。本研究運用調(diào)查法從云南中小學的具體實例出發(fā)，分析探討怎樣從教育心理學角度提高少先隊員的組織認同感，并得出結(jié)論：教育心理學對提高少先隊員組織認同感有重要意義，但它并不是一個一蹴而就的過程，需要在以后的實際工作中提高認識，不斷改進，更要加強其理論研究。

關(guān)鍵詞：

組織認同；少先隊組織；少先隊組織認同

一、少先隊組織認同的研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵

組織認同一直是西方組織管理研究者關(guān)注的重要話題，許多學者都把組織認同歸屬于社會認同。具體來說，組織認同是一種心理認同，也是心理依賴的一種表現(xiàn)形式，當成員將組織的情感價值觀和行為內(nèi)化為自己的情感和行為，并且對組織活動盡心盡力時，就會產(chǎn)生這種心理現(xiàn)象。中國少年先鋒隊（簡稱“少先隊”）是中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產(chǎn)主義的地方，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊。少先隊不僅有其他組織的共性，還有作為中國特色少年兒童組織的特性。近些年，學者們開始注意和重視少年兒童組織，但相對于其他的熱門研究，對少年兒童組織認同的關(guān)注度還有待提高。根據(jù)少先隊組織自身的獨特性，可以得出少先隊組織認同的內(nèi)涵為：少先隊員擁有共同的信仰、價值，并且表現(xiàn)為對組織活動盡心盡力的行為結(jié)果，有強烈的歸屬感并且希望維持組織成員身份的一種狀態(tài)。

二、少先隊組織認同的理論基礎(chǔ)：教育心理學視角

（一）學習動機理論

學習動機是指激發(fā)與維持個體學習行為，并促使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內(nèi)部啟動機制，它可以與學習活動相互激發(fā)、相互加強。學習動機一旦形成，就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。奧蘇伯爾把學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指向?qū)W習任務本身，是一種內(nèi)部動機；自我提高內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標是獲得某種地位；附屬內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標是獲得他人的贊許與認可。其中，后兩種動機都是外部動機。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為知識不是通過感覺被動地被個體所接受，而是由認知主體主動構(gòu)建起來的，這種構(gòu)建通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)。建構(gòu)主義的學習觀認為：學生并不是空著腦袋走進教室的，教學不能無視學生的經(jīng)驗，而要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的產(chǎn)生源，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生發(fā)新的知識經(jīng)驗。社會建構(gòu)主義學習理論認為，學習不僅僅是個人對所學知識的主動加工，更重要的是群體之間交流合作的過程。合作學習是一種教學策略，它建議把學習者分成不同的小組，每個小組都由不同能力的成員組成，通過交流合作的方式協(xié)作完成小組每一步的學習目標，在保證每個小組成員成績的前提下，逐步提高小組的整體成績和水平。這種交流協(xié)作方式，能把群體中每一個成員的思想呈現(xiàn)和分享給整個群體，即對所學知識的意義建構(gòu)需要所有成員共同完成，而不是由其中的某一個或某幾個學生孤立完成［1］。

（三）有意義學習理論

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習劃分為有意義學習和機械學習兩種。他認為，有意義學習與機械學習兩者在心理機制和條件上有本質(zhì)的不同。機械學習的心理機制是聯(lián)想，其產(chǎn)生的條件是刺激與反應接近、重復和強化等。有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。開展有意義學習的條件有三點：一是學習者要具有一種有意義學習的心向；二是學習材料對學習者具有潛在意義；三是學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生互相作用。

三、增強少先隊員組織認同感的實例研究

（一）學習動機理論在少先隊組織認同上的應用

對于少先隊員來說，增強他們組織認同感的內(nèi)部動機是少先隊特有的政治性。政治性能激發(fā)少先隊員的國家意識、集體意識，從而對少先隊組織產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感。昆明市五華區(qū)春城小學堅持開展“紅領(lǐng)巾心向黨”和“手拉手”活動。2016年10月中旬，春城小學開展了“和黨員手拉手——尋找身邊的共產(chǎn)黨員”活動，要求少先隊員和黨員做朋友，了解他們在祖國各行各業(yè)中做出的貢獻，感受他們身上體現(xiàn)出的時代精神和先鋒模范帶頭作用。他們聆聽黨員的感人故事；和黨員大朋友一起做好事；向黨員大朋友學習，以他們?yōu)榘駱訉懴伦约航诘哪繕?，貼在教室的宣傳欄里鞭策自己?；顒咏Y(jié)束后，他們成立了各種紅領(lǐng)巾小社團，互相幫助，彼此監(jiān)督，讓胸前的紅領(lǐng)巾更加鮮艷。春城小學的成功之處在于通過“紅領(lǐng)巾心向黨”“手拉手”等活動，把少先隊員和中國共產(chǎn)黨緊密地聯(lián)系在一起，使少先隊員意識到他們是黨員的新生代力量，少先隊員是和黨員一樣光榮的名稱，從而從內(nèi)部心理上增強少先隊員的組織認同感?！昂忘h員手拉手——尋找身邊的共產(chǎn)黨員”這種生動、具體、形象的教育活動，可以幫助隊員們理解黨員這一光榮稱號，激發(fā)隊員們知黨、愛黨、跟黨走的樸素感情，促使學生為自己是少先隊員感到無比的自豪，從而對少先隊組織產(chǎn)生強烈的歸屬感。

（二）建構(gòu)主義理論在少先隊組織認同上的應用

《中國少年先鋒隊章程》規(guī)定了少先隊員的年齡為6~14歲。這個年齡段的學生特別是低年級的少年兒童不具備較強的自我建構(gòu)能力，對他們來說，輔導員教師的引導十分必要。而發(fā)揮他們自我建構(gòu)能力最適合也最有效率的途徑就是合作學習。昆明市西山區(qū)海源小學成立了兒童成長小組，每十個隊員為一組。成長小組的目標是，讓組員全面了解自我；互相了解，共同進步；學會和他人溝通交流；互相幫助，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點；學會合作，增強團隊意識。其追求團隊合作的學習模式，日常的小游戲也都以成長小組為單位進行，且這些活動都需要小組成員協(xié)作完成。此外，學校還通過組織“成長中的小故事”“請你夸夸我”“你有困難我?guī)兔Α钡然顒?，加強少先隊員的思想交流，使隊員們在同其他組員交流學習的過程中，產(chǎn)生思想和行為上的共鳴，獲得心理上的歸屬感，意識到自己是集體中的一員。成長小組是世界各國在兒童和青少年教育與輔導中經(jīng)常使用且較成功的一種方法。成長小組的根本目標是通過兒童之間的互動，用合作學習的方式，使他們學會傾聽傾訴，達到認識自我、提高自信、增強團隊意識的目的。海源小學通過成立兒童成長小組，用合作學習的方式讓隊員們迅速自然地融入少先隊組織，從情感上增強了他們對少先隊組織的依賴和認同感。

（三）有意義學習理論在少先隊組織認同上的應用

學生在學校里學到的不是零散、片面的知識，而是系統(tǒng)、整體的知識。任何知識都是整個知識網(wǎng)上的一個點或一個節(jié)，離開了知識網(wǎng)，也就喪失了生存的基礎(chǔ)。教材在知識網(wǎng)的形成中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。昆明市呈貢區(qū)七彩云南小學充分考慮了云南少數(shù)民族眾多的特點，開發(fā)了校本課程。以前，輔導員普遍反映少先隊活動特別是隊會，比較枯燥，多數(shù)是一些大而空、不切合學生實際的主題，不能激發(fā)隊員們的學習熱情：“他們都像是局外人，不能把新學到的知識和自己已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合?！睂W生也覺得沒有興趣，而且學得很吃力。校本課程的開發(fā)從教材上解決了這個難題。七彩云南小學的校本教材更多地從身邊的文化環(huán)境入手，如介紹各個少數(shù)民族的風俗習慣等，與學生的生活密切相連，能與其原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生實質(zhì)的聯(lián)系，可提高學生學習的積極性。輔導員表示校本課程讓隊員們產(chǎn)生了主人翁意識，上課積極性明顯提升，更適應和喜愛少先隊這個大家庭。學生原有的知識經(jīng)驗不僅包括學生以前學習的知識，還包括：學生的生活基礎(chǔ)；學生的認知方式；學生的能力層次；學生的心理需要；學生的情感狀態(tài)；學生的品德修養(yǎng)［2］。所以，校本教材能讓隊員們迅速地把教材同他們的生活基礎(chǔ)或情感狀態(tài)聯(lián)系起來，讓少先隊員產(chǎn)生主人翁意識，進而使他們意識到自己屬于少先隊這個集體，并為此感到自豪和驕傲。七彩云南小學通過開設(shè)校本課程，讓學生在無意識中把新知識同自己的原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不僅內(nèi)化了新知識，還增強了少先隊員對組織的認同感和滿足感。

四、結(jié)語

少先隊組織作為一個具有中國特色的少年兒童群眾性組織，對少年兒童的健康成長具有非常重要的作用。但在現(xiàn)實中，少先隊員對少先隊組織的認同還存在一些問題，需要提高其對少先隊的認識，不斷增強其認同感。本文從教育心理學角度分析了少先隊組織認同的理論基礎(chǔ)，受筆者自身能力及視野的限制，在研究內(nèi)容及方法上還不全面，分析問題也不夠深入和徹底，只是結(jié)合自身專業(yè)知識，初步分析了少先隊組織認同的理論基礎(chǔ)，提出了自己的研究思想及策略。個人認為，對少先隊組織認同的研究既有廣度又有深度，需要不斷創(chuàng)新及完善。

參考文獻

［1］何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1997，（5）：79.

［2］劉建德.學生實際：課堂教學的出發(fā)點［J］.教育科學論壇，2009，（6）：49-50．

作者:姜楠 單位:云南師范大學