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一、現(xiàn)實(shí)中教師的評(píng)價(jià)意識(shí)透視

某小學(xué)的調(diào)查顯示，現(xiàn)實(shí)中教師的評(píng)價(jià)意識(shí)是比較淡薄的，而且是低層次的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)評(píng)價(jià)理解的狹隘化。調(diào)查中，老師們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)各有各的說(shuō)法，“評(píng)價(jià)就是考試”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”“評(píng)價(jià)就是鑒定、就是選拔”“評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估，就是表?yè)P(yáng)和批評(píng)”“評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的再現(xiàn)”……。這種對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解，顯然是窄化了學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

2.評(píng)價(jià)目的和功能的單一化。當(dāng)談到為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高達(dá)59.86%的老師認(rèn)為“評(píng)價(jià)是為了區(qū)分優(yōu)劣，選拔‘英才’，是為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)?！卑褜W(xué)生評(píng)價(jià)的目的和功能主要定位在甄別、選拔上，這顯然是將評(píng)價(jià)的目的和功能單一化了。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化。老師們對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容也基本限定在對(duì)“三大目標(biāo)”的考察上———對(duì)學(xué)生的思想品德、遵規(guī)守紀(jì)方面的考察，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能情況的考察。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，更談不上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的關(guān)注了。

4.評(píng)價(jià)方式的模式化。調(diào)查中，當(dāng)談到學(xué)生評(píng)價(jià)的主體時(shí)，超過(guò)50%的老師都認(rèn)同“教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，而且是唯一的主體”的觀點(diǎn)。而對(duì)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)、社區(qū)參與評(píng)價(jià)的主張大多持否定態(tài)度。

5.對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的草率化。受單一化的評(píng)價(jià)目的和功能的影響，老師們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理顯得過(guò)于草率。“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的督促功能，是以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生本人、向家長(zhǎng)和同班級(jí)或向外界公布為前提的，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。”

二、新課程下教師的評(píng)價(jià)意識(shí)探析

1.為什么要評(píng)價(jià)？“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的所在。在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔、督促功能的同時(shí)，還應(yīng)該讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的參考，成為教師有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)。總的一句話，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的身心和諧的、主動(dòng)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)什么？既然評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心的和諧、主動(dòng)發(fā)展，相應(yīng)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該包括學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、參與熱情、與同伴的合作精神、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、人格發(fā)展等方面給予足夠的重視。

3.怎樣評(píng)價(jià)？為了真正落實(shí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，我們主張采用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂多元化評(píng)價(jià)，首先是指評(píng)價(jià)主體的多元化。過(guò)去由教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)的做法，在新課程學(xué)生評(píng)價(jià)中要得到徹底的改變。教師無(wú)疑是學(xué)生評(píng)價(jià)不可缺少的主體之一，但絕不是唯一的主體，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)甚至社區(qū)都應(yīng)該參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)之中。多元化評(píng)價(jià)的另一個(gè)層面是評(píng)價(jià)形式的多元化。要讓對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生身心和諧、主動(dòng)發(fā)展的作用，僅靠原有的終結(jié)性的考試或教師隨意的表?yè)P(yáng)和批評(píng)的形式是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并重，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)同行。在具體評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、方法本身的特點(diǎn)等有針對(duì)性地靈活處理。

4.如何解釋和利用評(píng)價(jià)的結(jié)果？傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，在評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和處理上顯得過(guò)于簡(jiǎn)單———評(píng)優(yōu)、排名，或者通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師。新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念最核心的部分應(yīng)該是“評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和處理同樣應(yīng)該本著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這樣一個(gè)目的。應(yīng)該作為教師“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”的依據(jù)；“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”使評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的參考，成為教師有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)。