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一、目前小學(xué)教育管理方面存在的問題

1．傳統(tǒng)教育管理模式得不到改變

盡管國家已經(jīng)實(shí)施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，但是在學(xué)校的教育機(jī)制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到徹底改變。在大多數(shù)學(xué)校管理模式和社會的評價(jià)觀念中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低仍然是衡量老師的最大標(biāo)準(zhǔn)，一但老師出現(xiàn)獨(dú)樹一幟的教學(xué)方式，將會面臨社會輿論和上級領(lǐng)導(dǎo)的譴責(zé)和壓力，在這種觀念下，老師無法施展自己的創(chuàng)造力，導(dǎo)致教師的主動性不高，只能對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教條式教育。

2．教育管理觀念落后，過分依賴既定制度

教育管理觀念對學(xué)校開展教育管理工作起著行為指作用導(dǎo)的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。雖然素質(zhì)教育和小學(xué)課程改革不斷發(fā)展，但我國大多數(shù)小學(xué)并沒有建立適合自身發(fā)展的先進(jìn)教育理念，而是繼續(xù)采用陳舊的教育管理觀念。大多數(shù)教育管理者對待老師和學(xué)生的管理方式單一陳舊，沒有樹立以人為本的管理理念，忽略對小學(xué)生的全面的培養(yǎng)。用陳舊的教育觀念來指導(dǎo)教育管理工作，使得教育管理工作在改進(jìn)的過程中受到很大阻礙，很多改進(jìn)工作因此無法正常進(jìn)行，陳舊的管理理念成為了落后管理體系的保護(hù)傘。

3．教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善

隨著信息時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，教育事業(yè)也需要不斷地順應(yīng)時(shí)代推進(jìn)，甚至需要處在思想變換的前沿陣地，這就要求學(xué)校一定要擁有高素質(zhì)的教育者和管理者。目前，我國部分小學(xué)雖然選用的老師大學(xué)擁有高等文憑，但是在教育管理上卻并沒有投入高素質(zhì)人才，管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，造成很多用人機(jī)制不完善，淘汰機(jī)制不完整，存在才能和崗位不相符的狀況。大部分小學(xué)，尤其是中西部地區(qū)的小學(xué)，往往把教育管理工作和行政管理工作的性質(zhì)混為一談，遏制了管理層職工的主動意識。

二、改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議措施

1．轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新型教育管理意識

改善小學(xué)教育的管理，首先要轉(zhuǎn)變在教育管理活動中起引導(dǎo)作用的教育管理理念。走出以往教育管理誤區(qū)，將民主化自主化的觀念引入教育管理領(lǐng)域。這是教育管理改革發(fā)展的重要趨勢。對于被管理人員來說能夠激發(fā)他們教學(xué)的主動性和新型教育方式的積極探索，把現(xiàn)代小學(xué)教育管理建設(shè)成為一個(gè)開放的科學(xué)的管理系統(tǒng)，將對被管理者的責(zé)任落到實(shí)處，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一。當(dāng)然管理理念的成功運(yùn)用需要經(jīng)歷一定時(shí)期的發(fā)展和滲透。在時(shí)間的積淀下，教育管理團(tuán)隊(duì)的管理品位逐步提高，從而使教育管理更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

2．建立合理的教育評價(jià)體系，完善教育激勵(lì)和競爭機(jī)制

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育評價(jià)體系在一定程度已經(jīng)成為了制約現(xiàn)代小學(xué)教育的瓶頸。傳統(tǒng)的評價(jià)模式基本通學(xué)生的考試成績，考察對書本知識的再現(xiàn)能力，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。新的評價(jià)體系將評價(jià)過程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動，從學(xué)生的角度出發(fā)，把教育者是否能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生樹立自主管理觀念，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合理的教育評價(jià)體系通過科學(xué)手段，能夠真實(shí)地反映出教師教學(xué)效果和職業(yè)能力。教師在小學(xué)教育管理中既是被管理主體中的一部分也是對學(xué)生進(jìn)行直接管理的主體。在學(xué)校中普遍推廣合同制，能夠迫使教師產(chǎn)生危機(jī)意識，不斷提高自身文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學(xué)校留住優(yōu)秀教學(xué)人才。同時(shí)在工資的分配上按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的工資待遇，使職工的待遇個(gè)人工作業(yè)績緊密相連。鼓勵(lì)教師積極投身于學(xué)校的教育改革創(chuàng)新事業(yè)。只有在管理工作中為教師提供有利于發(fā)掘其潛能的制度環(huán)境，才能使教育管理有飛躍性突破。建立合理的教育評價(jià)體系是對學(xué)生的連續(xù)考察過程，而不是對學(xué)生的階段性考察。我國大多數(shù)的公立學(xué)校都沒有采取對教師的激勵(lì)措施。其實(shí)完善的教育激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新的積極性。

3．重視對人的管理，完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化，建立高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍是不可或缺的條件之一。學(xué)校本身存在的目的就是為社會培養(yǎng)人才，為社會服務(wù)。學(xué)校首先要具備以人為本的觀念，重視人的管理，做到以人為本。在學(xué)校的日常管理中，不能只把教師當(dāng)成簡單的管理對象和教學(xué)工具，從發(fā)展的、長遠(yuǎn)的、客觀的角度考慮學(xué)校教育的發(fā)展。把教師作為擁有發(fā)展需求的人，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，是以人為本的體現(xiàn)，也是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的一種手段。處在新課程改革的大背景下，順應(yīng)時(shí)代潮流，引導(dǎo)教師提高工作效率和職業(yè)道德是教育管理者的當(dāng)務(wù)之急，只有如此小學(xué)教師的整體師資力量才能夠得到有效提高。在重視以人為本的管理理念同時(shí)，也不能忽視對科學(xué)的方法理論運(yùn)用和對有益的經(jīng)驗(yàn)方法的借鑒。只有將三者有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使現(xiàn)代小學(xué)教育的管理工作順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展方向，才能促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)更加積極健康的發(fā)展。

4．建立科學(xué)合理的課程管理體系

課程教育的選擇決定了學(xué)生的接受知識的內(nèi)容。小學(xué)是個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，它很大程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向。因此想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須要對小學(xué)的課程安排做到合理科學(xué)。未來教育的發(fā)展方向要求多元化和創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)代的小學(xué)生不僅要掌握大量的科學(xué)知識，而且要擁有健全的人格和心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，挖掘多種才能的潛力。目前我國小學(xué)課程的設(shè)置基本統(tǒng)一，不能夠適應(yīng)未來的發(fā)展變化。因此，我國的小學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)需要從兒童心理階段和生理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。

三、結(jié)論

小學(xué)生的教育問題不但是社會和家長關(guān)心的問題，還是關(guān)乎國家未來發(fā)展的問題。只有從教育管理上入手，改變傳統(tǒng)教育管理模式，運(yùn)用新的教育管理理念和方法，完善管理團(tuán)隊(duì)，才能夠讓小學(xué)教育跟上時(shí)代的腳步，順應(yīng)時(shí)代潮流，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。隨著近年來小學(xué)新課程改革發(fā)展的推進(jìn)，學(xué)校管理者已經(jīng)意識到，在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的管理方法，建立完整高效的教育管理體系是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求?？傊?，小學(xué)的教育管理工作是時(shí)代賦予學(xué)校和相關(guān)管理者的一項(xiàng)具有重大意義任務(wù)。