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1.新時期師范院校英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1來自社會發(fā)展對外語需求變化的挑戰(zhàn)

過去人們有一種誤解，認(rèn)為只有智商很高的人才能學(xué)會外語，所以到高中或大學(xué)才開設(shè)外語課。人們認(rèn)為，學(xué)外語主要是為了能夠閱讀外文文獻，能與外國人交流，傳統(tǒng)的外語教學(xué)目標(biāo)多聚焦于語言知識和語言技能，教學(xué)內(nèi)容和考核方式也以語言知識和語言技能為主。改革開放以后，我國參與國際交流的活動日益增多，近年來，國家整體經(jīng)濟實力有了很大提升，在海外拓展政治、經(jīng)濟、文化利益的步伐明顯加快，海外漢語教學(xué)的需求也穩(wěn)步增長，最近國家又提出教育開放的目標(biāo)和行動計劃。這些發(fā)展給我國的外語教育既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。人們學(xué)習(xí)英語的目的呈現(xiàn)多元化需求。過去人們把英語當(dāng)作一門知識學(xué)習(xí)，學(xué)英語可以閱讀英語文獻或文學(xué)名著，提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)。現(xiàn)在不少人把英語當(dāng)作一個跨文化交流的工具，謀職，就業(yè)，晉級或移民的必備條件。他們的學(xué)習(xí)目的明確，強調(diào)用字當(dāng)頭，注重交際能力，注重語言運用。今天的英語教學(xué)一定要考慮不同學(xué)習(xí)者的目的和需求。事實上語言交流只是英語學(xué)習(xí)的一個目的，學(xué)習(xí)英語還可以促進人的心智發(fā)展，促進人與外部世界的聯(lián)系，擴展心理空間，豐富概念系統(tǒng)，提高個人綜合素質(zhì)，發(fā)展多元文化能力。面對上述發(fā)展和認(rèn)識，擔(dān)負培養(yǎng)英語教師任務(wù)的師范院校英語專業(yè)迫切需要及時調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，以滿足社會發(fā)展對英語教師教育的要求。

1.2來自基礎(chǔ)教育外語教育改革的挑戰(zhàn)

進入新世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)英語教育改革取得了舉世矚目的發(fā)展和變化。教育部先后頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)的基本理念是：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異；整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性；強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。課標(biāo)還指出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的逐步推進，我國高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平大幅提升，英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的聽說讀寫水平已明顯超過英語專業(yè)原有教學(xué)計劃設(shè)定的起點，另外學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理念也與以往的學(xué)生有很大不同。一些重點中學(xué)聘請了英語外教，有些學(xué)校的小部分高中學(xué)生有短期出國到英語國家交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，來自基礎(chǔ)教育外語教育的改革進程給高校英語專業(yè)教學(xué)一個明確提示，大學(xué)新生入學(xué)時的英語水平比過去大大提高，我們的教學(xué)內(nèi)容改革和調(diào)整勢在必行。另外，我們的畢業(yè)生多數(shù)要到中小學(xué)任教，我們的教師教育課程還需要增加適應(yīng)新形勢下教學(xué)理念、方法和實踐的內(nèi)容。

1.3來自教師教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

百十年來，人們著重研究語言本身（特別是對語言的描寫）和教學(xué)方法。認(rèn)為只要把語言描寫好了，再找到一種最好的教學(xué)方法，一般人都會學(xué)好一門外語。只要外語學(xué)好了，一般人都能當(dāng)外語老師。進入新世紀(jì)前后，教師教育與發(fā)展受到空前重視，圍繞教師專業(yè)成長所進行的研究不斷深入，外語教師的專業(yè)發(fā)展也成為焦點，并開始影響外語專業(yè)教師教育。教師教育與發(fā)展的基礎(chǔ)問題是：語言的本質(zhì)是什么？語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？教學(xué)意味著什么？教師是如何學(xué)會教學(xué)的？內(nèi)容包括：教師的知識，教師的認(rèn)知，教師的決策，教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。外語教學(xué)的研究受到心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、語用學(xué)等新興學(xué)科的啟發(fā)，已經(jīng)逐步發(fā)展成為一門具有多學(xué)科交叉、理論與實踐并重，以語言描寫理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言使用理論為基礎(chǔ)，涉及語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言測試學(xué)以及計算機輔助教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的綜合學(xué)科。如何應(yīng)對教師教育和外語教學(xué)研究的新發(fā)展，以及隨之而來對英語教師的新要求，已成為擺在師范院校英語專業(yè)面前刻不容緩的挑戰(zhàn)。

1.4來自信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)

進入二十一世紀(jì)后，信息技術(shù)突飛猛進，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)給英語教育提供了前所未有的機遇。廣播電視，衛(wèi)星轉(zhuǎn)播，計算機輔助教學(xué)課件的開發(fā)，電子郵件，電子詞典，電子圖書，語料庫，人機對話，機器翻譯，計算機外語考試，機器閱卷，網(wǎng)絡(luò)論壇，多媒體課堂教學(xué)，信息高速公路，遠程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等新技術(shù)使英語知識的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式發(fā)生了革命性的變化。音像文字結(jié)合、圖文并茂的知識呈現(xiàn)方式有助于消除英語學(xué)習(xí)的單調(diào)，使英語學(xué)習(xí)更加輕松有趣；形式多樣，發(fā)現(xiàn)式和探索式語言練習(xí)的形式將消除學(xué)生英語練習(xí)時的緊張和焦慮；現(xiàn)代化語言學(xué)習(xí)手段和方式給學(xué)生提供了彈性的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)模式和評估方式，大大加快了教育個性化的進程。信息技術(shù)的發(fā)展同樣也給傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念帶來了強有力的挑戰(zhàn)。千百年來，英語課堂教學(xué)依靠的是一本書、一支粉筆再加上老師的一張嘴。面對日新月異應(yīng)接不暇的新技術(shù)，我們的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、教師的作用，考核的方式無一不受到挑戰(zhàn)，需要與時俱進地進行調(diào)整和改革。以上是來自社會發(fā)展對英語教學(xué)的主要影響和挑戰(zhàn)。另外，近些年來師范院校英語專業(yè)教學(xué)還受到自身學(xué)校非師范化，以及招生規(guī)模所帶來的影響，和非師范院校外語專業(yè)開辦教師教育專業(yè)的挑戰(zhàn)。綜上所述，來自社會等各方面的發(fā)展與挑戰(zhàn)既給高師英語專業(yè)教學(xué)帶來了機遇，也提出了更高要求。需要我們與時俱進，在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考試與評價、以及教師隊伍建設(shè)等一系列方面進行思考，突出特色，提高水平，以促進英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.對師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

人才培養(yǎng)涉及高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，非常重要。決定著課程設(shè)置，教學(xué)模式和內(nèi)容，教師隊伍建設(shè)，教學(xué)評價等問題。2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》特別指出“，牢固確立人才培養(yǎng)在高校中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。高校英語專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一直是近年來外語界積極探討的主題。如：2000年3月頒布的《全國高等學(xué)校英語專業(yè)本科階段教學(xué)大綱》指出“，高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。2006年胡文仲、孫有中撰文指出，“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識性或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！保?45）。戴煒棟、張雪梅在文章中提出“，理想的外語人才應(yīng)具備專業(yè)知識，語言基本技能，學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等方面的才能”（2007：8）。其他對英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述還有：“培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)包括這樣三個方面：

（1）過硬的外語“五會”技能———行；

（2）寬厚的外語語言文學(xué)文化知識———知；

（3）融匯中西的思辨能力與人文素養(yǎng)———智”（藍仁哲，2009）“；培養(yǎng)‘厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)’的英語人才”（張紹杰，2010）。面對這些討論和選擇，師范院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在大方向上沒有爭論和糾結(jié)，很清楚，但在具體描述層面，還需要做進一步探討。我個人建議要把握兩個方面：一是人文素養(yǎng)，包括：職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)生、寬容耐心、富有情感等品質(zhì)；二是綜合能力，包括：語言運用能力、思辨創(chuàng)新能力、教書育人能力和終身學(xué)習(xí)能力。下面，我根據(jù)自己的體會，做一描述，歡迎讀者批評指正。

2.1人文素養(yǎng)

不少文章在討論外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時都多次提到“人文素質(zhì)”“、綜合素質(zhì)”“、學(xué)科素養(yǎng)”的重要性。但很少做特別具體的說明。人文素養(yǎng)也會因?qū)I(yè)不同而有差異。根據(jù)師范院校畢業(yè)生的特點，我嘗試做一具體描述，希望能對這個議題有所幫助。我認(rèn)為人文素養(yǎng)的基本內(nèi)容是“做人”的基本品質(zhì)，指能夠按照社會規(guī)范和道德要求較好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，在處理道德、意志、情感等方面的問題時具有科學(xué)、藝術(shù)和道德精神，具有較高情商、智商和文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。從教師的職業(yè)要求考慮，比較理想的畢業(yè)生應(yīng)具有：

1）明確強烈的職業(yè)認(rèn)同感，愿意從事教育工作；

2）尊重和關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度，能夠和諧地與學(xué)生相處；

3）友好、寬容和耐心的性格；、

4）充滿活力，不斷進取向上的陽光心態(tài)；

5）興趣廣泛、富有幽默感的生活情趣；

6）以身作則、為人坦誠、剛毅堅強的品格。學(xué)生具有天然的“向師性”，教師的人文素質(zhì)會潛移默化潤物無聲地影響學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，與技能和知識相比，教師人文素養(yǎng)的影響是非常重要的。但是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不是通過幾本書，或開幾門課就能解決的。也很難制定明確的量化指標(biāo)去考核。需要社會環(huán)境的正確引導(dǎo)，需要各位老師的言傳身教，需要學(xué)校生活中日積月累的影響和熏陶。

2.2綜合能力

與以往把傳授知識看作是教育的主要目的不同，進入新世紀(jì)以來，人們開始意識到，高等教育最重要的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。語言能力、思辨能力、創(chuàng)新能力成為培養(yǎng)目標(biāo)中常見的關(guān)鍵詞匯。針對師范院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點，我在這里重點描述四種能力，供大家參考。

2.2.1語言運用能力

現(xiàn)有的英語專業(yè)教學(xué)大綱對英語語言知識（語音、語法、詞匯），英語基本技能（聽說讀寫譯），以及綜合運用英語的能力做了清晰描述和規(guī)定。這里不做贅述。對于師范院校的學(xué)生，英語語言基本功更是必不可少的，英語教師使用的語言（口語和書面）既有與學(xué)生交流，組織英語課堂教學(xué)的功能，也是可供學(xué)生學(xué)習(xí)和仿效的語言輸入形式。師范院校的老師和學(xué)生一定要高度重視語言能力。

2.2.2思辨創(chuàng)新能力

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是近年來我國英語專業(yè)教育改革中的一個熱點話題，思辨能力指能夠較為獨立地客觀分析和評判問題的能力，根據(jù)布魯姆和安德森的認(rèn)知模型分類，思辨能力有識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。與此相關(guān)，文獻中還經(jīng)常使用兩個詞，批判能力（也稱為批評，或評判）和創(chuàng)新能力。批評能力指能夠質(zhì)疑、判斷，并表達自己見解的能力，屬于思辨能力的一部分，是思辨過程中的高層次思辨能力。創(chuàng)新能力指運用原有知識、理論或經(jīng)驗創(chuàng)建新知識或觀點的能力，是上述認(rèn)知模型分類中的頂級思辨能力。我認(rèn)為，思辨能力是創(chuàng)造或創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新是思辨能力的目的。思辨能力是社會進步，個人發(fā)展的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、以及客觀分析和評價能力是高等教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是期望學(xué)生在讀書期間就有創(chuàng)新的成果，而是通過系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生受到科學(xué)思想、學(xué)術(shù)精神的熏陶，學(xué)會科學(xué)的方法，發(fā)展批評和創(chuàng)新的思維。

2.2.3教書育人能力

根據(jù)師范特色和需要，加強學(xué)生的從教能力是必不可少的。教師教育文獻中有很多關(guān)于教師應(yīng)具備的知識和技能的理論論述，也有優(yōu)秀教師特征的研究成果。大家可以查閱。我在這里就工作中的體會，談一點自己的想法。我認(rèn)為一個合格老師，要注意發(fā)展以下六種能力:

1）英語語言能力英語語言專業(yè)知識扎實，英語語言技能熟練，有較強綜合運用語言，進行跨文化交流的能力，能夠在教學(xué)中流利使用，得當(dāng)表達的語言能力：

2）使用教材能力具備熟悉教學(xué)要求，創(chuàng)造性使用教材，即能根據(jù)學(xué)生情況，對教材進行適當(dāng)添加、刪減、替代和改編的能力。熟悉和能夠有效利用不同類型的英語教學(xué)資源的能力，包括圖書館紙質(zhì)、電子、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3）課堂教學(xué)能力能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平合理設(shè)計、有效組織英語課堂教學(xué)，營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠激勵學(xué)生積極參與課堂活動，通過學(xué)生的體驗、參與、實踐和合作，促進英語實際運用能力的提高。具備在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的能力。

4）指導(dǎo)學(xué)生能力關(guān)愛學(xué)生，能夠關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生之間的差異，能與不同類型的學(xué)生溝通和相處，有意識地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

5）教學(xué)研究能力熟悉外語教學(xué)研究的主要理論和方法，了解外語教學(xué)研究的新發(fā)展，能應(yīng)用相關(guān)理論和方法反思和改進教學(xué)工作。具備從事教學(xué)研究的能力，能根據(jù)需要開展行動研究、實驗研究和跟蹤研究。

6）專業(yè)育人能力善于在教授英語的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生在做人、學(xué)習(xí)兩個方面同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獻身教育的激情和理想，點燃學(xué)生的興趣之火，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、探索意識和思辨創(chuàng)新能力。

2.2.4終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力是二十一世紀(jì)受到廣泛關(guān)注的重要教育理念,聯(lián)合國教科文組織的研究報告指出終身學(xué)習(xí)的五個支柱是：學(xué)會追求知識、學(xué)會做事、學(xué)會與他人合作共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變。我認(rèn)為這也是當(dāng)代師范院校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，不斷提高業(yè)務(wù)水平，滿足教學(xué)需要的重要途徑?，F(xiàn)代社會知識更新速度越來越快，知識倍增的周期越來越短。大學(xué)四年所學(xué)的東西遠遠不能滿足工作中的需要。從事教育工作的教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。從這個意義出發(fā)，師范院校一定要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識和愿望，策略與能力。我們的課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的要求。要引導(dǎo)我們的學(xué)生樹立牢固的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、不斷探索、學(xué)以致用、優(yōu)化知識、獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。積極培養(yǎng)學(xué)生能夠在工作中根據(jù)教學(xué)要求、所在學(xué)校條件以及學(xué)生需求，積極而有創(chuàng)造性地從事教學(xué)工作的能力，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.對師范院校英語專業(yè)課程改革的思考

課程改革是辦好英語專業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教育理念的實施、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)方法的改進都要通過課程改革來實現(xiàn)，優(yōu)化課程設(shè)置是英語專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在保證語言技能和語言知識課時的同時，開設(shè)拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，綜合人文素質(zhì)，批評思維和創(chuàng)新能力，以及從教能力的課程。課程改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施、教師隊伍、考核評估等各個方面。需要進行專門研討，下面我談一點自己的想法和建議，供參考。

3.1教學(xué)理念與課程改革

社會在發(fā)展，我們對于語言教學(xué)和教師教育的認(rèn)識也在深化，高師英語專業(yè)的課程改革勢在必行。理念影響行為，認(rèn)識和了解新的教學(xué)理念應(yīng)該先行。我在這里提出一些應(yīng)該思考和把握的認(rèn)識，主要有：

（1）認(rèn)識和協(xié)調(diào)英語專業(yè)課程的“工具性和人文性雙重性質(zhì)”。

（2）不同檔次師范院校的生源和辦學(xué)條件有差異，課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該因地制宜，根據(jù)自身特點，辦出特色。

（3）課程整體設(shè)計要協(xié)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言、思辨創(chuàng)新、教書育人和終身學(xué)習(xí)能力。

（4）教學(xué)內(nèi)容要盡量以有意義的語言交流為基礎(chǔ)，重視內(nèi)容教學(xué)，兼顧語言形式，重視能力培養(yǎng)，兼顧語言知識，重視語言輸出，兼顧語言輸入。

（5）改進教學(xué)方式和方法，有效利用信息技術(shù)，課堂教學(xué)注重學(xué)生參與和師生互動，關(guān)注學(xué)生間差異，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

（6）同步改進與課程改革配套的考核和評價方式，重視發(fā)展能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展綜合能力的評價方式。

3.2課程設(shè)置與實施

我曾參加過師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查（吳一安，2007），聽到一些意見，概括起來主要有：師范院校外語教師教育課程設(shè)置整體上缺乏時代性，培養(yǎng)學(xué)生語言知識技能的課程偏多，培養(yǎng)教育教學(xué)能力的課偏少，本科師范性不明顯，特點不突出，教學(xué)法課程未能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生實踐機會少，畢業(yè)前實習(xí)時間短。課程設(shè)置是一個很大的題目，需要專門探討。我在這里根據(jù)自己的經(jīng)歷和體會，提出幾點建議，供參考。

1）適當(dāng)壓縮語言技能類課程門類和時數(shù)，增加教師教育類課程，充實內(nèi)容，突出師范特色。語言課程的內(nèi)容要能夠拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，綜合人文素質(zhì)，批評思維和創(chuàng)新能力，以及從教能力。

2）增加選修課課程，有些課程可采用小模塊方式，每周兩節(jié)課，每門課程上九周，計一個學(xué)分，有效利用有限課時空間，為學(xué)生提供不同學(xué)科分支的精華，拓寬學(xué)生知識面和跨學(xué)科視野。如：文體學(xué)、社會語言學(xué)入門、語篇分析導(dǎo)論等，北師大采用這種形式多年，受到學(xué)生歡迎。

3）本科階段增加研究方法選修課，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識。除開設(shè)課程外，再以設(shè)立本科生科研項目資助機制為輔助手段。1969年，美國的麻省理工學(xué)院首先創(chuàng)立了本科生研究機會計劃，后來得到迅速發(fā)展，現(xiàn)在被美國和歐洲諸多學(xué)者譽為“21世紀(jì)的教學(xué)法”，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

4）課程設(shè)置完成后，要重視課程的實施。課程改革涉及課程名稱、內(nèi)容、和教學(xué)理念及方法。課程實施是英語專業(yè)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，先進教育理念，更新的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都要通過課程實施來落實。一定要避免只是換了課程名稱，教學(xué)內(nèi)容、方法、理念沒有改觀的“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象。

3.3教師隊伍建設(shè)

課程改革的實施，先進教學(xué)理念的踐行都要依賴于教師去落實。因此，一支師德素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強、愛崗敬業(yè)的教師隊伍是實現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文提到的幾篇權(quán)威性文章也提到教師隊伍建設(shè)的重要性。針對課程改革，我也根據(jù)自己的經(jīng)歷提出幾點建議，供參考。

（1）觀念影響行為，一定要引導(dǎo)和組織全員老師了解社會和教育新的發(fā)展和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，成為課程改革的積極參與者；

（2）課程改革需要科研能手、教學(xué)能手、管理能手，都很重要，但是只有很小一部分人（學(xué)科帶頭人）能夠成為全能選手。在教學(xué)任務(wù)重，科研機會少的情況下，既要創(chuàng)造條件，重視培養(yǎng)帶頭人，發(fā)揮引領(lǐng)作用，也要調(diào)節(jié)評價機制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成團隊力量；

（3）建設(shè)合理配置的教師隊伍，既要重視補充新鮮血液、引進骨干人才，也要抓好教師在職培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平。

3.4課程改革與跟蹤研究

課程改革是一個牽扯面廣、持續(xù)時間長、需要不斷調(diào)整和改進的過程。建議有條件的師范院校英語專業(yè)和教師，針對人才培養(yǎng)和課程改革中的有關(guān)問題嘗試做一些跟蹤研究(LongitudinalStudy)。跟蹤研究的基本理念是對一組或多組學(xué)生進行持續(xù)相當(dāng)一段時間的觀察，以探究他們學(xué)習(xí)和成長的發(fā)展變化和規(guī)律。跟蹤研究的價值在于，它所展示的研究成果不是一張“快照”(Snapshot)而是一部“電影”(Movie)。培養(yǎng)英語教師是一個長期的教學(xué)過程，一些基于較短時間的教學(xué)研究很難解釋我國師范院校英語專業(yè)教學(xué)中長期困擾學(xué)生和教師的難題，從跟蹤研究的視角去探究，有可能比較透徹地認(rèn)識和闡釋這些問題。

4.結(jié)語

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布以后，我國高校英語專業(yè)新一輪教學(xué)改革已經(jīng)啟動。師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革既有機遇，又有挑戰(zhàn)。本文提出重視培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生語言運用、思辨創(chuàng)新、教書育人、終身學(xué)習(xí)四種能力。期望我們的課程改革適應(yīng)社會發(fā)展，明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范特色，促進師范院校英語專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：田貴森單位：北京師范大學(xué)