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一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)狀

13.1%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿意背記，不善于讀寫，對(duì)英語(yǔ)是既聾又啞；28.05%的學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)真背記單詞、句型，學(xué)好英語(yǔ)的愿望比較強(qiáng)；50.48%的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了考試、過級(jí)、找工作，英語(yǔ)對(duì)于他們而言就是一個(gè)工具而已；只有8.37%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)非常感興趣，較為了解這門語(yǔ)言的自身特點(diǎn)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照教學(xué)對(duì)象對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度可以分成厭學(xué)型、刻苦用功型、目標(biāo)任務(wù)型和興趣能動(dòng)型這四種。所以，要想更有效的幫助學(xué)生立足于未來的競(jìng)爭(zhēng)，我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同，對(duì)其提出不同的能力目標(biāo)，并要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)效果評(píng)估手段等方面突出其職業(yè)性。

二、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)能力目標(biāo)的宗旨應(yīng)該立足于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

由于教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)類型的不同，高職公共英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容一致的前提下，必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，對(duì)于不同學(xué)生所制訂不同的能力目標(biāo)，才能更有效的幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得其所需要的知識(shí)和能力，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，能夠在他們今后的學(xué)習(xí)、求職、工作和生活中給予他們更多的幫助。那么，針對(duì)以上四種類型學(xué)生的公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該分別制訂以下的教學(xué)能力目標(biāo)。對(duì)于厭學(xué)型的學(xué)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先是提高其學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果評(píng)估手段等各個(gè)方面都應(yīng)該以“興趣”為立足點(diǎn)，讓他們?cè)诟信d趣的前提下，在經(jīng)過高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以后，能夠熟悉并掌握常用的詞匯和一些簡(jiǎn)單的句型，了解一些文化知識(shí)，不再是面對(duì)英語(yǔ)就害怕、頭疼、束手無策；而對(duì)目標(biāo)任務(wù)型的學(xué)生的要求就要更高一些，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性非常明確，在讓他們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)的同時(shí)，在每一次具體教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)該制訂針對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，并設(shè)計(jì)各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)讓學(xué)生來完成，這樣來增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。在厭學(xué)型同學(xué)的基礎(chǔ)上，掌握更多的語(yǔ)言點(diǎn)，并了解英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法；那么，對(duì)于刻苦用功型和興趣能動(dòng)型學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)應(yīng)該制訂得更高一些，讓他們通過公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的所有語(yǔ)言知識(shí)以外，讓他們了解并且熟悉這一語(yǔ)言的自身特點(diǎn)和各種學(xué)習(xí)技巧，能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言較為自如的進(jìn)行交流，提高其交際能力，幫助他們?cè)谝院蟮木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向

高職公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)各專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，按照學(xué)生未來崗位（群）的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行選擇。目前，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的需求主要表現(xiàn)在：要求學(xué)生能通過一些常用的交際會(huì)話和外國(guó)人進(jìn)行一般的交流，聽準(zhǔn)、聽懂他人言語(yǔ)，清晰的表明自己的看法、意圖；能讀懂和專業(yè)相關(guān)的英文宣傳廣告、產(chǎn)品報(bào)價(jià)單、生產(chǎn)銷售合同，查閱英文資料；在寫作方面則側(cè)重商業(yè)信函、邀請(qǐng)函、會(huì)議通知、傳真；翻譯產(chǎn)品說明書、技術(shù)說明書等實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用文體。因此，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容在以注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全面了解學(xué)生狀況，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)專業(yè)及社會(huì)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容?！搬槍?duì)不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其將來就業(yè)崗位差異和行業(yè)規(guī)則，對(duì)教材的實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，按照專業(yè)的差異性增加專業(yè)詞匯量”。例如，以英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中“招待客戶”這一環(huán)節(jié)為例，教學(xué)既要在內(nèi)容上以這一環(huán)節(jié)中通用的語(yǔ)言點(diǎn)為基礎(chǔ)，又應(yīng)該突出其職場(chǎng)語(yǔ)境的特點(diǎn)，并結(jié)合不同專業(yè)自身特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在ProductDescription，ShoppingOnline，After-saleService等這幾個(gè)方面；酒店專業(yè)要將重點(diǎn)放在MakingReservations，EatingOut，TimetablesandSchedules等方面；而汽車專業(yè)則要把重點(diǎn)放在Greeting，Eatingout，Quality等方面。簡(jiǎn)而言之，課堂上的教學(xué)內(nèi)容在不同專業(yè)所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)是不盡相同的，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)來決定其不同的教學(xué)重點(diǎn)，突出其實(shí)用性、職業(yè)性，有利于幫助他們今后的就業(yè)以及在職業(yè)生涯中得以更好的發(fā)展。

四、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)幫助提高教學(xué)對(duì)象的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是指人在社會(huì)分工中因從事某種職業(yè)而應(yīng)具備的精神、素養(yǎng)、知識(shí)、能力的總和。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人的能力絕不僅僅體現(xiàn)于學(xué)業(yè)成績(jī)，更多的還要體現(xiàn)于職業(yè)能力水平和就業(yè)態(tài)度。在經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)、技術(shù)迅速進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大規(guī)模調(diào)整的情況下，用人單位對(duì)于聘用人才的挑選將更加嚴(yán)格。因此，要在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，只有依靠較高的專業(yè)知識(shí)水平和較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)。那么，高職公共英語(yǔ)教學(xué)在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力架構(gòu)和崗位要求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)、應(yīng)用率高的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求，結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)例如“互動(dòng)”式、“任務(wù)型”、“分層”教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”等課堂教學(xué)模式，充實(shí)新的語(yǔ)言技能，強(qiáng)化實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目的、崗位實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。這樣，突出了學(xué)生的“主體”地位，讓他們將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。一方面，能夠提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面，還可以讓學(xué)生逐步注重敬業(yè)精神并具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些都是企業(yè)考量員工的重點(diǎn)。

五、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該更注重教學(xué)過程和學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)估

一直以來，高職高專英語(yǔ)教學(xué)多以期末考試和英語(yǔ)能力水平考試等形式的終結(jié)性評(píng)估方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，這樣就造成了學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，特別是考試前采取死記硬背的方式應(yīng)付考試。這樣的評(píng)估方式造成的結(jié)果是，一方面，僅憑著一兩次的考試成績(jī)片面的反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，另一方面，也不能為教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。因此，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（修訂稿）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容增加了形成性評(píng)估的要求。而在2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它與終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別在于：終結(jié)性評(píng)估一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后，通過期末課程考試和能力水平考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷；而形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。通過這種注重學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評(píng)價(jià)，老師不僅可以獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程或方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。形成性評(píng)估方法有多種，一般包括觀察、學(xué)生檔案、日記、問卷、訪談、文獻(xiàn)和資料分析、自我評(píng)估等。將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，既完善了高職高專英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，改變了一考定乾坤的現(xiàn)象，又能幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平做出更準(zhǔn)確、更全面的評(píng)估，從而更好、更有效的幫助教師達(dá)成教學(xué)目的。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以其教學(xué)對(duì)象的需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象制訂不同的教學(xué)能力目標(biāo)，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究和改革，突出高職教育的特色性、實(shí)用性和針對(duì)性，有效提高學(xué)生未來的就業(yè)能力。

作者：倪媛單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院