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一、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變

美術(shù)課程的教學(xué)空間上，由孤立的分科知識技能教學(xué)轉(zhuǎn)向不同美術(shù)學(xué)科的融合和美術(shù)與其他學(xué)科的溝通；由偏重教師為主導(dǎo)傳授單一、高深、繁難的知識技能，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“雙主體”的互動關(guān)系，向?qū)W生提供“綜合、探索”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拓展他們的美術(shù)視野。綜合性的美術(shù)課程打破了學(xué)科間的封閉狀態(tài)，融美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。我們可應(yīng)用各種生動有趣的教學(xué)手段如：電影、電視錄像、范畫、參觀、旅游甚至游戲、音樂會等方式來拓展學(xué)生美術(shù)視野，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，使學(xué)習(xí)變得更有趣。本人在教九年級《敦煌•千年》這課時，針對敦煌是一部百科全書，是研究歷史、宗教、民族、文化藝術(shù)的重要教材，也是藝術(shù)創(chuàng)作取之不竭的源頭。課前我讓學(xué)生查閱資料，了解藝術(shù)家在其創(chuàng)作中所受敦煌藝術(shù)影響的作品，如舞蹈《千手觀音》、飛天等。學(xué)生在課堂里聽故事，學(xué)藝術(shù)，探歷史，尋文化。

二、評價方式的轉(zhuǎn)變

在評價方式上，應(yīng)該弱化評價的甄別與選拔的功能，強(qiáng)化評價的激勵和提高機(jī)制。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識技能的情況，更要重視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，尊重學(xué)生的個性差異與程度差異，讓每個學(xué)生獲得成功感。美國心理學(xué)家詹姆斯說過“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”永遠(yuǎn)用欣賞、肯定的眼光對待學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生成功感的一條捷徑。本人在給學(xué)生打評語時，對畫的好的學(xué)生作業(yè)上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯”；在水平不高的作業(yè)上寫“別泄氣”、“慢慢來”、“相信你下一張會畫得更好”，這樣的激勵性語言會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。多樣化的教學(xué)內(nèi)容為每個學(xué)生提供了發(fā)展的潛能，增強(qiáng)自尊心的機(jī)會。我們在美術(shù)課中要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元，注意調(diào)動學(xué)生之間的相互評價，評價主要采用描述性、富有情感性的語言，對學(xué)生的美術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出肯定性的評價。同時運用各種有效的評價策略評估學(xué)生的進(jìn)步，收集關(guān)于學(xué)生的評價信息，將信息反饋給學(xué)生，贊揚學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自尊心和自信心。鼓勵學(xué)生制定更高的個人目標(biāo)并教其如何評價自身在美術(shù)上所取得的進(jìn)步。讓學(xué)生參與對同伴的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生獲得對自身學(xué)習(xí)的新看法。

三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同參與共同發(fā)展的互動過程，沒有交往，沒有互動，也就意味著未發(fā)生過教學(xué)。我們必須走進(jìn)學(xué)生中間去，多從學(xué)生的角度考慮問題，要充分考慮學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生與教師的平等交流中展示自己的能力，給學(xué)生一個獨立的練習(xí)時間和空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如果我們交往中做到了這一點，那么對教學(xué)而言，它不僅是一種教學(xué)的方式，更是彌漫充盈師生之間的一種教育情景氛圍，對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的理解；對教師而言，交往意味著不傳授知識，而是一起分享、理解，是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。當(dāng)前正值中小學(xué)美術(shù)課改革之際，各地新的教育方案已經(jīng)出臺，我們應(yīng)當(dāng)帶著新的教育觀念，重新審視我們的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步端正新形式下美術(shù)教育的取向。

作者：鄔衛(wèi)彬 單位：張家港市常陰沙學(xué)校