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1課程改革的思路

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出直接服務(wù)于生產(chǎn)、管理、技術(shù)等一線崗位的實(shí)用性、技能型的高素質(zhì)人才。對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣社會(huì)需求面比較廣、實(shí)用性比較強(qiáng)、即時(shí)性比較高、更新性比較快的學(xué)科，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)再到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)該不斷更替?zhèn)鹘y(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)歷教育觀念，培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)崗位需求的實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。將IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核全球認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與高職院校的計(jì)算機(jī)課程有機(jī)融合可以深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論、實(shí)踐、知識(shí)、技能等方面的全面培養(yǎng)，既保證了教師課改及教學(xué)效果的提升，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，而且全方位提升學(xué)生的職業(yè)能力及操作水平同時(shí)，獲取了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證證書(shū)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能通過(guò)學(xué)生的技能受到社會(huì)滿意而提升學(xué)校的知名度，反哺學(xué)生生源，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展力。

2課程改革的探索與實(shí)踐

針對(duì)某些高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)根本要求，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行探索性地教學(xué)改革。以IC3的綜合能力認(rèn)證所需求的計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)的知識(shí)技能點(diǎn)貫穿課程改革始終，從而全面推進(jìn)教改。

2.1教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與序化

依據(jù)IC3的全球標(biāo)準(zhǔn)化能力目標(biāo)，將其應(yīng)用能力所需知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)大綱的主要內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容按照技能目標(biāo)和能力知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)模塊化領(lǐng)域知識(shí)。序化層級(jí)式教學(xué)案例，選取不同層次的案例，適用于職業(yè)特點(diǎn)的任務(wù)，序列化教學(xué)內(nèi)容。

2.2教學(xué)方法與IC3學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)融合

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生課上練習(xí)及課后復(fù)習(xí)為輔助的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)課程改革，教師講授內(nèi)容以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、情境的仿職業(yè)化形式傳授給學(xué)生，學(xué)生以工作任務(wù)為載體，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以職業(yè)行為主體身份完成工作任務(wù)，突出學(xué)生實(shí)踐主體的地位，從而提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新能力。同時(shí)，課堂融入IC3“在線輔助教學(xué)與管理平臺(tái)”，學(xué)生通過(guò)國(guó)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核全球認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，知識(shí)面和應(yīng)用面得到更廣泛的拓展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，職業(yè)技能得到強(qiáng)化訓(xùn)練，技術(shù)技能素養(yǎng)得到提升。

2.3考試內(nèi)容的職業(yè)能力測(cè)評(píng)傾向

考試內(nèi)容以實(shí)際崗位應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合IC3國(guó)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用信息化考核標(biāo)準(zhǔn)的題型，建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試大綱，依據(jù)IC3在線輔助教學(xué)平臺(tái)考核知識(shí)技能點(diǎn)，建立試題庫(kù)。融入IC3的考試題庫(kù)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考試形式靈活。結(jié)合IC3在線輔助教學(xué)平臺(tái)的考試，不限空間、時(shí)間，閱卷公平、公正，提高閱卷效率，記錄學(xué)生成績(jī)形成的各種匯總數(shù)據(jù)，有利于教師教學(xué)分析，提高教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)整教學(xué)改革進(jìn)程。

2.4評(píng)價(jià)機(jī)制的推陳出新

以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試形式是機(jī)考加平時(shí)成績(jī)形成最終期末成績(jī)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式仍然適用。同時(shí)經(jīng)過(guò)融入IC3認(rèn)證學(xué)習(xí)，對(duì)于部分通過(guò)IC3認(rèn)證考試的學(xué)生，證書(shū)認(rèn)證可以作為期末考核衡定標(biāo)準(zhǔn)，即適時(shí)推行“證分互通”制度，也就是在IC3技能大賽中取得省級(jí)三等獎(jiǎng)以上者或各單科成績(jī)合格者，可視同該門課程通過(guò)，抵免學(xué)分。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革形成了靈活的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)了“雙證融通”政策的推行，也對(duì)學(xué)院已有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制加以完善。

3結(jié)束語(yǔ)

本研究將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與IC3認(rèn)證學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)性的優(yōu)化，加強(qiáng)了教師知識(shí)、教材、教法、手段的拓展，促進(jìn)了教師課程改革的新進(jìn)程，保證了學(xué)生計(jì)算機(jī)核心技術(shù)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)的提升。學(xué)生既獲得了認(rèn)證證書(shū)，又增加了“學(xué)中做”的職業(yè)人的技能經(jīng)驗(yàn)，得到了個(gè)性和創(chuàng)新力的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)力得到了提升。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，實(shí)現(xiàn)了高職教育與崗位需求的緊密結(jié)合，并使現(xiàn)有職業(yè)教育與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念有效接軌的同時(shí)，為國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：韓芝萍 盧長(zhǎng)鵬 蒙沖 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院信息工程系