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當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題，引起了教育界的熱切關(guān)注。經(jīng)過試驗(yàn)證明，探究式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題來(lái)產(chǎn)生出解決問題的欲望。通過分組合作、相互交流培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和與他人交往的能力。更重要的是探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分感受到了問題的產(chǎn)生和解決的過程，體會(huì)到了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，研究性學(xué)習(xí)成了高中生物課程改革中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)，能夠有效的培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)。

1挖掘?qū)W生的思考潛能，提高探究思維能力

古人有名言：“學(xué)起于思，思源于疑”。思是最容易引起人們探索欲望的反射。學(xué)生積極思考問題的巨大動(dòng)力就是強(qiáng)烈的答題欲望。從產(chǎn)生問題到到問題解決的過程就是學(xué)生仔細(xì)思考、深入研究、分析推理，然后進(jìn)行合理運(yùn)用的過程，這里面積極正面的作用是教師的分析和講解無(wú)法取代的。比如在高中必修模塊里面做“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就巧妙引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在。實(shí)驗(yàn)里面包含兩個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前我只給學(xué)生說(shuō)明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探索思路和當(dāng)時(shí)想要解決的問題，以及實(shí)驗(yàn)的背景資料。這樣做的目的是為讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題做鋪墊。然后，在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，暗示他們實(shí)驗(yàn)的存在問題。隨后，分組討論，讓學(xué)生提出問題。結(jié)果學(xué)生提出了幾條有深度的問題，說(shuō)明他們真正地思考了。接下來(lái)，教師關(guān)鍵的任務(wù)就是為學(xué)生解答問題了。這時(shí)候的講解不要“全面、透徹、詳細(xì)”。應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問，使得學(xué)生真正明白，這樣一定會(huì)強(qiáng)化提高學(xué)生的探究思維能力。

2拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

筆者認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要方法就是拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要掌握生物學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)和掌握探究式學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。高中生物《基因工程及其應(yīng)用》部分，學(xué)生只是看教師按照課本步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就只能表淺地理解和記憶。為了加深學(xué)生對(duì)其理解，我采用了如下處理：首先，復(fù)習(xí)雜交育種和誘變育種的方法和過程，提出問題：如何解決傳統(tǒng)育種———同種生物中育種不能吸收其他物種良性狀況的缺點(diǎn)？如何定向改造生物性狀？學(xué)生通過對(duì)問題的討論、有的同學(xué)就想出了“植物嫁接”的辦法。然后，嫁接后植物的果實(shí)和接穗親本的性狀完全一樣，我們?nèi)绻幌胍撤矫娴膬?yōu)點(diǎn)又怎么辦？同學(xué)們又對(duì)新問題進(jìn)行探討，想出了基因雜交、基因嫁接等方法。同學(xué)們研討出了結(jié)果，本節(jié)課的教學(xué)目的也就達(dá)到了。我認(rèn)為，這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)

在高中生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有許多微觀的生物現(xiàn)象無(wú)法通過肉眼來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就不能通過直接感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)。所以，我們就在實(shí)際生活中尋找與其想接近的現(xiàn)象進(jìn)行類別講解，呈獻(xiàn)給學(xué)生形象生動(dòng)的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的而理解。比如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返摹爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用很常見的事例去進(jìn)行類比：我們?cè)趧澊臅r(shí)候，船就是我們的載體，河就是是植物的膜，我們用漿劃水就是能量。通過這樣的類比，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了真是的感覺，然后進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我們運(yùn)用類比教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，效果十分明顯。

4利用反轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量

反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)已成成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重大技術(shù)變革。它將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)移至課前，把知識(shí)的內(nèi)化和做作業(yè)調(diào)整到課堂中來(lái)。教師把知識(shí)的講解錄制成視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下或者在同伴的合作研討下完成知識(shí)的內(nèi)化，通過這種改變實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在課前，教師根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物科學(xué)邏輯構(gòu)建一份知識(shí)圖譜，在圖中教師注明知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。教師把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成十分鐘以內(nèi)的微視頻。在視頻中，目的明確、表達(dá)直白。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吃透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師還需要編制一份導(dǎo)學(xué)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、優(yōu)化發(fā)展學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，肯定會(huì)有許多解決不了的問題，把這些問題進(jìn)行匯集、篩選，就可以提煉成課堂上需要解決的問題集了。教師依據(jù)問題集，就形成了初步的課堂教學(xué)方案。在課堂教學(xué)上，進(jìn)行了共性問題的解決以后，可以進(jìn)行分組的自主學(xué)習(xí)。這樣，消化慢的同學(xué)可以重新看視頻，鞏固知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)好的同學(xué)可以拓展更多的內(nèi)容。

5結(jié)語(yǔ)

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

作者：汪恩君 單位：江西省樂平三中