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一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀

1.口號(hào)與行動(dòng)不一致

我國(guó)在農(nóng)村地區(qū)推行素質(zhì)教育已經(jīng)好多年，但成效并不顯著，主要表現(xiàn)為口號(hào)喊得很響亮，但實(shí)際行動(dòng)并非如此。以提倡給小學(xué)生減負(fù)一例來(lái)說(shuō)，老師在學(xué)校留的作業(yè)少了，但學(xué)生要上的輔導(dǎo)班和要用的課外練習(xí)冊(cè)逐漸多了起來(lái)，因此小學(xué)生的書包并沒(méi)有減輕，反而越來(lái)越重，甚至用起了“拉桿箱”。原因就在于學(xué)校并沒(méi)有真正地推行素質(zhì)教育，并沒(méi)有顧全學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的均衡發(fā)展，只是將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，學(xué)校雖然也在響應(yīng)國(guó)家推行素質(zhì)教育的號(hào)召，但改的只是形式，沒(méi)有從根本上變革教育管理模式。這就造成了學(xué)校的改革往往理論很“豐滿”，行動(dòng)卻很“骨感”的現(xiàn)象。

2“.一刀切”的管理方式

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要以“傳道、授業(yè)、解惑”為自己的主要任務(wù)，因此，在教學(xué)過(guò)程中不能夠偏離這樣的方向，而一旦在教學(xué)過(guò)程中和其出現(xiàn)離經(jīng)叛道、獨(dú)樹(shù)一幟就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而被領(lǐng)導(dǎo)者批評(píng)。這樣的現(xiàn)象在學(xué)校中普遍存在，教育管理者對(duì)教師的基本要求是必要的，但如果對(duì)教師的要求是“一刀切”的話，那教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)便無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，也無(wú)法激起教師在教學(xué)中創(chuàng)新的積極性，不利于課程的順利進(jìn)行和班級(jí)管理。在這種“一刀切”的管理方式下，教師的教育觀念容易與時(shí)代脫節(jié)，即使有新的教育理念，恐怕也很難應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

我們已經(jīng)進(jìn)入信息化的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，做好小學(xué)教育管理工作關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展、老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，因此小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新迫在眉睫。

1.創(chuàng)新教育管理的思想

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)。辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育管理理念。校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的最高教育管理者，應(yīng)該帶頭讓學(xué)校的管理向民主化方向發(fā)展，給中層及一線的班主任放權(quán)，放手發(fā)動(dòng)一切可以利用的力量，讓教師與學(xué)生都能夠參與其中，遇到問(wèn)題一起商討，而不是一味地上傳下達(dá)，真正做到“以人為本”。此外，還需要多向外界學(xué)習(xí)，多與其他學(xué)校交流，豐富學(xué)校的管理方式，從而轉(zhuǎn)變陳舊過(guò)時(shí)的觀念，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓他們真正成為學(xué)校的主人。

2.優(yōu)化教育管理者整體隊(duì)伍的素質(zhì)

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)能夠帶動(dòng)一個(gè)集體的蓬勃發(fā)展，小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新需要一支高素質(zhì)的隊(duì)伍。建立一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍是小學(xué)教育管理改革得以成功的保障，小學(xué)教育中教師需要言傳身教來(lái)給學(xué)生更好地樹(shù)立榜樣，因此過(guò)硬的教師素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的師資評(píng)價(jià)體系，不僅只是從成績(jī)上來(lái)測(cè)評(píng)教學(xué)成果，而且要看教師如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理以及道德情操方面都要考核。改變以往只有老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人都參與到測(cè)評(píng)中來(lái)，這樣才能系統(tǒng)全面地反映出一個(gè)教師真正的素質(zhì)。其次，我國(guó)農(nóng)村的師資水平參差不齊，并且很多教師不是師范出身，這就無(wú)法保證學(xué)校各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量齊頭并進(jìn)。因此學(xué)校要經(jīng)常組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是處在管理層的教師，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，以促進(jìn)教師能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和管理方法，真正做到“學(xué)高為師，身正為范?！?/p>

3.營(yíng)造良好的學(xué)校管理氛圍

環(huán)境的好壞能夠影響人的發(fā)展，學(xué)校作為教書育人的圣地，自然應(yīng)該是書香氣息濃郁的神圣殿堂。一個(gè)好的學(xué)校管理氛圍，能讓管理者在管理的過(guò)程中積極開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的現(xiàn)有教育資源，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，能夠提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)校，不管是管理者還是一線教師，都有義務(wù)和責(zé)任去營(yíng)造一個(gè)既嚴(yán)肅有序又不失生動(dòng)活潑的校園環(huán)境，這樣同事之間、師生之間才能夠建立良好的關(guān)系，進(jìn)而能夠激發(fā)出學(xué)生自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育中的重要組成部分，管理工作的好壞直接關(guān)系到教學(xué)能否順利展開(kāi)。教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就要求教育管理工作者在馬克思主義的指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，秉承實(shí)事求是的精神，懷揣著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，按照學(xué)校要求結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

作者：丁雪龍 單位：河北省滄州市崔爾莊鎮(zhèn)中心小學(xué)