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一、引言

大學數學是大學課程中的公共基礎課，在大一與大二期間不間斷地學習，主要目的在于一方面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，另一方面為學生今后學習專業(yè)課程打下扎實基礎。但是，由于數學課程本身枯燥乏味，學生也覺得難而無用，使得這門課程的教學變得單調、無趣、無意義。因此，如何調整學與教的矛盾，使得大學數學變得生動、有趣而實用已經是迫在眉睫，不得不改。

二、民辦應用型本科數學教學中存在的問題。

1．學生成績參差不齊與教師教學的矛盾。

與公辦院校相比，在民辦應用型本科大學中，尤其是數學，有個別同學的數學成績甚至低于20分，當然也有部分同學數學成績在120分以上，使得教與學的矛盾更加突出。這時，如何合理的安排教學難度與速度，如何最大可能的讓每一個學生能夠有所提高，都成為了巨大的難題。

2．教學內容與專業(yè)課程相分離。

傳統(tǒng)的教學內容只是單一的從數學角度進行授課，因此學生覺得高等數學、線性代數、概率與數理統(tǒng)計這些課程不僅在生活中完全沒有用，而且對專業(yè)課程的學習更是沒有半點幫助?；谶@些原因，很多學生放棄了數學的學習。

3．考核機制單一化。

在傳統(tǒng)模式中，考核方式主要以期末考試的成績作為唯一指標。這樣，對于那些平時努力學習，但是期末考試沒有考好的同學在一定程度上嚴重的打擊了他們的積極性，顯然，這不是我們期望的。針對以上存在的問題，為了使學生能達到專業(yè)課所要求的數學知識，以“實用、夠用”為尺度，提出下列解決方案:

1．改變授課模式———學生層次化、內容模塊化

在傳統(tǒng)的數學教學中，我們主要以教師講授為主，對全體學生采用“一刀切”的教學模式，結果不是“消化不了”，就是“吃不飽”。即差的學生覺得難而產生厭學情緒，好的學生又覺得太容易而失去興趣。因此，為了滿足不同水平學生的需求，我們必須進行“因材施教”，不僅將學生按照高考成績進行分層，同時將教學內容也要模塊化，分為基礎應用模塊和提高模塊。讓每一位學生都能根據自己的程度學習知識，讓每一位學生都能感受到自己的進步。

2．提高大學數學的專業(yè)化

數學一方面著重培養(yǎng)大家的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力，另一方面是大家解決實際問題的一種工具。在教學過程中，我們要根據各專業(yè)課程的特點，將數學在專業(yè)課程中的作用體現出來，將數學與專業(yè)課程結合起來教學，讓學生充分意識到數學并不是孤立的學科，在今后的專業(yè)課學習中會起到很大的作用。例如，我們在經濟類專業(yè)中，需要求解邊際成本、邊際利潤、彈性指數等等，這些都要用到高等數學的導數知識來求解。再比如，《審計》課程中的我們要用到數學中的概率初步、統(tǒng)計初步知識等等。

3．建立第二課堂

將數學與社會生活問題相結合，讓學生了解數學的重要作用以及它的無所不在。我們可以在全校開展第二課堂討論班，每周提出一個社會問題，分組進行討論，給出模型，提出方案。例如，根據所給的數據，解決某個養(yǎng)豬場的各種豬(種豬、小豬、肉豬、母豬、豬苗等等)的配置問題，從而實現利益的最大化，或者為最大利益的建造一幢大樓提出合理化建議與方案。經過這種方式，我們可以改變學生過去對數學的認識，提高學生學習數學的熱情和積極性。

4．優(yōu)化期末考核評價體系

傳統(tǒng)的考核方式采用閉卷統(tǒng)一考試，“一張試卷定通過”。這忽略了學生的平時表現，即過程性評價的重要性，包括課堂上的積極回答問題，積極參與討論，學生的出勤率，作業(yè)的完成情況等等，通過多樣化的考核方式促進學生對學習過程積極的反思，讓每一位學生都加入到學習的過程中，體現學習的快樂，并且分別對這些評價指標進行細化和量化。

5．利用多媒體教學，增加生動性

過去我們往往采用“一根粉筆定課堂”的方式教學，課堂氣氛死氣沉沉，很多同學昏昏欲睡，在科學技術迅猛發(fā)展的今天，為了規(guī)避數學課程的枯燥和乏味，我們可以利用多媒體軟件，如:Mat-lab、Mathematics等軟件來增加課堂的有趣性和生動性。例如，在講解定積分的計算時，我們可以通過動態(tài)的圖形體現定積分的幾何意義。

三、結束語

總之，現在大學數學已經成為大多數專業(yè)都要學習的公共基礎課程，它不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且還是學生學習專業(yè)課程的必備的基礎知識，因此，大學數學的學習至關重要。但是大學數學的課程改革涉及的因素較多，需要領導、教師、輔導員、學生的配合，同時，也需要我們不斷調整、改進、深化課程改革，培養(yǎng)高素質有能力專業(yè)化的大學生，從而更好地為國家輸送專業(yè)化的優(yōu)秀人才。

作者：張婷婷 單位:山西工商學院