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【內容摘要】隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，一種全新的教育模式——慕課應運而生。慕課是大規(guī)模在線開放課程，它突破了傳統(tǒng)課程模式的局限性，具有其無法比擬的優(yōu)勢。針對傳統(tǒng)設計概論課程存在的諸如課程內容陳舊、教學方法單一、課時設置不合理等問題，在慕課教學成為當前教育大趨勢的情況下，尋找一條慕課環(huán)境下設計概論課程的改革道路顯得尤為重要。文章從慕課的發(fā)展及其特點出發(fā)，對傳統(tǒng)設計概論課程存在的問題進行了分析，并提出了慕課環(huán)境下設計概論課程改革的策略。

【關鍵詞】慕課環(huán)境;設計概論;課程改革

一、慕課的發(fā)展及其特點

（一）慕課的發(fā)展

慕課最早由美國頂尖大學發(fā)起，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）”這一名詞最早出現(xiàn)在麻省理工大學中。2001年，麻省理工大學將一系列課程放到網(wǎng)上，免費進行教學，以便幫助社會人士進行業(yè)余學習。由于收效顯著，這一舉動受到了教育行業(yè)的廣泛關注，許多知名大學開始效仿這一模式。2011年，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等多個頂尖名校將他們的課程制成視頻，上傳到網(wǎng)絡平臺上供大家學習，如斯坦福大學上傳的人工智能導論課程，注冊人數(shù)達16萬。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，慕課成為國際教育界最熱門的話題。2013年，世界主要發(fā)達國家都推出了自己的慕課平臺，如英國的“未來學習”、法國的“數(shù)字大學”、德國的“我的大學”，歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等[2]。2013年，我國許多重點高校如清華大學、北京大學與復旦大學等，也開始進行慕課網(wǎng)絡教學平臺的建設。自此，慕課逐漸發(fā)展成熟，人們足不出戶便可以享受到一系列免費的教育課程，甚至還會獲得一張名校名課的結課證書。隨著慕課的不斷發(fā)展，一些企業(yè)開啟了這一教學模式的構建，如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂與百度課堂等都屬于在線開放課程。

（二）慕課的特點

慕課以現(xiàn)代教育技術與網(wǎng)絡技術為基礎，突破了時間和空間的限制，學習者人數(shù)不受限制，具有很強的開放性、共享性與透明性，是一種全新的教育模式。第一，教學資源豐富、開放。慕課資源一般都是免費獲取的，學習者只要上網(wǎng)注冊就可獲得，方便快捷。而且課程資源質量很高，有很多名師講解，大大滿足了學習者的求知欲，有效推動了教育公平。第二，學習方式個性化。慕課平臺幾乎囊括了所有課程類型，學習者可根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇課程，學習進度可根據(jù)自己的時間進行安排，充分尊重學生的主體地位。借助在線課程，學生可以在周期性的學習任務驅動下開展自主學習，能有效改善學習狀態(tài)。總之，慕課是一種適應社會全面需要的教學模式。慕課有利于實現(xiàn)學生的終身發(fā)展，增強學生的思維能力和創(chuàng)新意識；能夠有效激發(fā)教師對課堂教學進行改革的積極性，從而構建優(yōu)質的在線課程。

二、傳統(tǒng)設計概論課程存在的問題

作為設計專業(yè)的指導性基礎課程，設計概論課程旨在引導學生正確認識和理解藝術設計專業(yè)的性質以及它在社會發(fā)展中的作用和地位等內容，使學生掌握設計與科學、設計與藝術的關系，以及設計的意義、設計的形式與功能、設計的作用等知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)性思想，提高學生對設計作品的鑒賞能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，設計概論課程存在以下幾個問題。

（一）課程結構不均衡

設計專業(yè)旨在培養(yǎng)職業(yè)化人才，因而容易注重實踐性而忽略理論性。而設計概論課程的理論性很強，涉及的范圍也很廣，既關乎材料、技術，又涉及方法和觀念[3]，需要一定量的課時去完整地闡述。但是，由于受重實踐、輕理論觀念的影響，設計概論課程所占課時量不多，僅在30課時左右，教學內容明顯得不到全面深刻的講解。

（二）課程的教學形式單一

由于設計概論課程偏重理論，因此課堂教學主要采取教師教授的形式。雖然有的教師可以通過多媒體技術展示課件進行教學，但大多是對課本內容生搬硬套，缺乏一定的創(chuàng)新性。在這一教學形式下，學生長時間處在被動的接受狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，很難調動學生的主觀能動性，更不可能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）課程內容陳舊

設計概論課程的內容主要圍繞教材進行講解，主要是設計的產生與發(fā)展、設計流派的發(fā)展與傳承、設計的步驟，以及設計師具備的素質和技能等內容，對當前專業(yè)前沿和熱點問題講述較少。是藝術設計專業(yè)具有很強的時代性，尤其是動漫、裝飾、服飾等設計領域，幾乎時時都在產生新的設計理念、設計作品。設計概論課程內容如果不能及時更新，所學內容扁平化，容易與時展脫軌。

（四）課程與專業(yè)設計脫節(jié)

藝術設計具有集成性和跨學科性的體制特征，因此，藝術設計理論也要綜合哲學、社會學、美學、文學等相關知識，構建自成體系的藝術設計理論[4]。設計概論課程對與專業(yè)設計密切相關的視覺思維、美學與心理學等內容涉及較少，缺乏專業(yè)性的指導。在這種教育模式下，學生所學理論知識與專業(yè)技能不能很好地連貫起來，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、慕課環(huán)境下設計概論課程改革的策略

（一）科學設置課程結構

設計概論課程內容龐雜，要求在有限的課時內學習設計的基本原理、類型、特征、發(fā)展歷史、創(chuàng)作程序等內容[5]。為了便于學生對知識消化理解，首先，應適當增加設計概論課程的教學課時，提升設計概論的學分。其次，要有針對性地將課程內容進行分解，可把一章的內容劃分成若干個小節(jié)，結合所學的具體設計專業(yè)課程進行講授。最后，還要堅持理論與實踐相結合的原則，讓學生理解設計概論相關理論知識的同時，結合實際案例進行講解，提高學生的思維能力、鑒賞能力與設計素養(yǎng)。

（二）豐富與更新教學內容

為了緊跟時代，掌握前沿的設計理念與設計技能，設計專業(yè)必須把握時代脈搏，不斷豐富與更新教學內容?？蛇m當開設一些與設計學密切相關的課程，如美學、心理學、社會學等，擴大學生的知識面，提高學生的藝術修養(yǎng)。此外，由于設計概論課程教材所存在的滯后性，教師必須在課堂上及時更新教學內容，補充設計領域出現(xiàn)的新理念、新技術、新材料、新規(guī)范與新動態(tài)等，拓寬學生的視野，活躍學生的思維。讓學生可以在固定的課本知識之外，關注和了解藝術設計理論的發(fā)展與變化，主動將書本知識與社會知識聯(lián)系，進一步提高自己的設計能力與素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課程教學方法

設計概論課程教學方法的運用要以培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型設計人才為目標，注重理論與實踐的聯(lián)系，積極采用創(chuàng)新的教學方法，如項目教學模式、校企合作教學模式等，充分發(fā)掘學生的主觀能動性。教師要把新媒體技術引入課堂教學中，如采用微信、微博、課堂直播等新媒體進行教學，豐富教學手段，改變以往以講授為主的教學形式。同時，融入多媒體教學、講座、問答、討論、考察等教學形式，將課堂、企業(yè)、學校、設計師、互聯(lián)網(wǎng)等連在一起，把課程變成課題、作業(yè)變成項目，以促進學生進行自主研究型的學習。設計概論課程教師要采用多元化的教學手段，全面展現(xiàn)設計概論課程的內容。在采用傳統(tǒng)教學方法的基礎上，教師要高度重視數(shù)字化教學手段以彌補傳統(tǒng)教學的不足。教師可將慕課資源引入，深度發(fā)掘大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，采用微視頻、在線競答、測試等教學形式，對教育資源的應用進行記錄分析，及時掌握學生學習動態(tài)和學習成效，形成良好的互動教學機制。

（四）構建網(wǎng)絡自學平臺

設計概論課程必須與數(shù)字化教學接軌，使整個教學的硬件設備以及軟件資源緊跟社會發(fā)展的步伐，構建網(wǎng)絡自學平臺作為課堂教學的補充與拓展。在慕課教學中，網(wǎng)絡自學平臺可設置課程講座視頻、課程測試與評價及討論區(qū)三個模塊：第一模塊課程講座視頻主要對教學內容進行講解，在該模塊，學生可根據(jù)自身情況自主選擇所學內容；第二模塊課程測試與評價主要對學生所學知識情況進行檢測；第三模塊討論區(qū)主要進行師生、生生之間問題的交流，在該模塊中教師主要起著引導、監(jiān)督的作用。在慕課教學中，教師要合理地統(tǒng)籌和選擇慕課資源，并突出靈感性與自主性，給學生更大的選擇空間。在慕課教學中，高校應與其他院校形成資源共享，最大限度地發(fā)掘慕課資源能效，建立起網(wǎng)絡課程資源庫，使學生獲得更豐富的高質量學習資源。此外，當今是移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，教師應結合當下各類熱門軟件搭建自學平臺，如在微信上創(chuàng)建設計概論課程的公眾號，按照課程教學進度安排推送相關學習拓展內容，討論話題、展覽信息、作品鑒賞等內容，引導學生深入思考，提高學生自主獲取知識的能力。

參考文獻：

[1]陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].廣西師范大學，2011.

[2]劉和海，李起斌，張舒予.“慕課”對我國高等教育的影響——基于高等教育核心價值取向視角[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2014（4）.

[3]范文.高職院校設計概論課程改革探析[J].美術大觀，2015（8）.

[4]李王婷，咼智強，王海濤.關于高等藝術設計教育改革的思考[J].藝術品鑒，2017（9）.

[5]葉振艷.向應用型方向轉變的高?！对O計概論》課程改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）.

作者:郁燕飛