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摘要：開放教育資源（OpenEducationResource，OER）是指不受版權(quán)限制的或者在知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議下，可供他人免費(fèi)使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源。我國的開放教育資源建設(shè)發(fā)展至今日仍然存在著一些不足之處，如推廣與應(yīng)用不足、課程質(zhì)量參差不齊、配套資源較少等。為了能夠更好地利用開放教育資源，應(yīng)從思想上開始轉(zhuǎn)變，從根本上做到資源的共享；其次，我國高校的開放教育資源應(yīng)積極向國際靠攏，同時(shí)完善開放課程資源的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)越來越多的學(xué)習(xí)者參與使用開放教育資源。

關(guān)鍵詞：我國高校；開放教育資源；問題；發(fā)展建議

開放教育資源（OpenEducationResource，OER）是指在網(wǎng)上可以免費(fèi)使用和重用的課程資源，包括但不限于課程描述、課程大綱、授課視頻、練習(xí)測(cè)試、參考文獻(xiàn)、配套軟件等學(xué)習(xí)資料。OCW與其他以往教學(xué)資源不同的是，“開放”是其最重要的特點(diǎn)。例如，有些OCW并不受版權(quán)限制，或者是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議下，是允許他人免費(fèi)使用或復(fù)制的，正是這樣開放的使用權(quán)限使得OCW在信息技術(shù)的幫助下真正地突破了限制實(shí)現(xiàn)了資源和知識(shí)的共享。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)硬件水平和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的飛速提高，飛速發(fā)展的信息技術(shù)更加推進(jìn)了高等教育的革新，同時(shí)不斷增強(qiáng)的自我提高需求也使人們對(duì)于高等教育資源擁有了更加強(qiáng)烈的渴望。2001年，開放課程運(yùn)動(dòng)自美國麻省理工學(xué)院（MIT）興起，MIT通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)公開了該學(xué)院從本科教育到研究生教育的全部約1800門課程，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載并觀看這些課程，幾乎同時(shí)，中國也出現(xiàn)了興趣愛好者自發(fā)翻譯的同步字幕?？梢哉f，自此開始OCW已經(jīng)成為一種世界性的潮流。直到2003年我國教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，到2009年共建成國家精品課2千余門。

一、我國高校開放教育資源存在的問題

雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國的開放教育資源已經(jīng)初具規(guī)模，但是在高校開放教育資源建設(shè)和使用過程中仍然存在著一些問題：

第一，目前我國高校開放教育資源課程的質(zhì)量參差不齊。開放課程資源的質(zhì)量在課程的推廣、應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。為什么MIT、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的開放課程能夠在短時(shí)間傳播到世界各地，除去這些大學(xué)的名牌效應(yīng)，讓很多學(xué)習(xí)者趨之若鶩之外，其根本原因就在于這些課程的高質(zhì)量。這些開放課程在知識(shí)的客觀性、準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性等因素上都具有較高的質(zhì)量，因此必然會(huì)吸引大量的學(xué)習(xí)愛好者觀看和傳播。當(dāng)然不可否認(rèn)，開放課程資源的優(yōu)勢(shì)是可以取各家精華、集各家所長，同時(shí)能夠?yàn)槭澜绶秶鷥?nèi)的研究者、學(xué)習(xí)愛好者以及教育工作者提供非常有序和極其優(yōu)質(zhì)的教育資源，但即便是像MIT這樣國際一流大學(xué)，也不能夠保證所提供課程內(nèi)容的絕對(duì)客觀性和完全準(zhǔn)確性。其原因在于，其一，開放教育資源通常是由教師個(gè)人或者某個(gè)有教師參與的制作團(tuán)隊(duì)制作的，由于提供者的學(xué)識(shí)和眼界所限，在課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性上就不可避免地具有局限性。其二，任何一名教師或者制作團(tuán)隊(duì)在開放教育資源的制作過程中無法避免地會(huì)加入一些個(gè)人的主觀看法，因此無法保證所提供課程內(nèi)容的絕對(duì)客觀性，這一問題在社會(huì)人文類課程中則更為多見。其三，無論國外還是國內(nèi)，教師同行之間的學(xué)術(shù)交流與研討機(jī)會(huì)和深度都很有限，資源建設(shè)上的廣度和深度上不可避免地受到個(gè)體和團(tuán)隊(duì)學(xué)識(shí)、研究興趣等因素的局限。

第二，開放資源的推廣、共享與應(yīng)用。開放課程資源的重點(diǎn)本質(zhì)在于資源的開放與共享。但從目前我國高校開放資源的實(shí)際使用情況來看，我國各高校多是在本院校平臺(tái)上課程資源，人們想要瀏覽這些資源必須擁有一個(gè)該校校內(nèi)賬號(hào)或者使用校內(nèi)IP才可以訪問?？梢哉f，各高校開放教育資源平臺(tái)之間缺乏交流，并且兼容性差，很多想要使用課程資源的人往往是不具備上述條件的。因此，這種相對(duì)封閉的渠道使我國的精品課程資源推廣困難，應(yīng)用性不強(qiáng)。我國高校的開放教育資源若希望能夠得到高效率的利用，建立一個(gè)綜合、開放的教育資源平臺(tái)則勢(shì)在必行。因?yàn)?，一個(gè)能夠整合各高校開放教育資源、并且面向全社會(huì)的開放性平臺(tái)能夠使任何對(duì)其感興趣的人都能夠通過訪問該平臺(tái)從而非常容易地獲得各種開放教育資源，以此實(shí)現(xiàn)開放教育資源的最終目的。

第三，我國開放教育資源課程缺乏配套資源。無論是在國內(nèi)還是國外，教育行業(yè)中永恒的利益訴求就是課程質(zhì)量。而課程質(zhì)量中的兩個(gè)支撐核心要素就是資源和服務(wù)。調(diào)查顯示，有82%的開放課程愛好者認(rèn)為除了授課視頻外，最好能夠列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)、資料和提供上課使用的講義和課件下載，以便于學(xué)習(xí)者能夠更加深入地學(xué)習(xí)和研究課程相關(guān)知識(shí)。如果設(shè)立課程的專題網(wǎng)站也最好能夠設(shè)置專題論壇區(qū)、主講教師答疑區(qū)、公開課訂閱區(qū)、學(xué)習(xí)筆記發(fā)表區(qū)等多項(xiàng)不同的分區(qū)，由主講教師或課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)針對(duì)各分區(qū)功能有針對(duì)性地提供一些幫助，重點(diǎn)在于為開發(fā)課程的學(xué)習(xí)者提供答疑解惑的后續(xù)服務(wù)。但是，就目前我國各高校提供的公開課程資源情況來看，主講教師或開發(fā)團(tuán)隊(duì)大多將主要的重點(diǎn)放在了新課程的開發(fā)上，而對(duì)于能夠由學(xué)習(xí)者自由下載的課程配套資源開發(fā)和答疑解惑等服務(wù)上的關(guān)注卻太少，甚至無人問津。第四，開放課程缺乏有公信力的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前我國很多高校提供的開放課程資源都是單純的講授視頻，學(xué)習(xí)者似乎回到了很久以前的“電大”，教師講，學(xué)生學(xué)，至于學(xué)習(xí)效果如何則沒有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，固然其中有部分學(xué)習(xí)者是受興趣或者愛好的原因驅(qū)動(dòng)，但也有部分學(xué)習(xí)者是為了掌握某種知識(shí)和技能為自己的工作服務(wù)，因此希望能夠較為客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，獲得評(píng)價(jià)證書。很多國外的大學(xué)是可以通過付費(fèi)的測(cè)試提供相關(guān)證書的，但是目前我國的很多高校并不能提供這樣的評(píng)價(jià)證書。

二、我國高校開放教育資源的未來發(fā)展建議

第一，轉(zhuǎn)變思想，真正的做到“開放、共享”。放棄由我國的精品課程評(píng)定流程決定的在建設(shè)精品課程時(shí)“重評(píng)輕用”思想，不再浪費(fèi)建成的精品課。要做到這一點(diǎn)我們可以“引進(jìn)來”“走出去”。所謂“引進(jìn)來”，是指各高等院校要打開學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)大門，歡迎各類人士瀏覽、觀看，甚至可以下載精品課程及其配套資源，吸引用戶到高校自己的網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂“走出去”，是指國家精品課程項(xiàng)目管理組織者需要加大宣傳力度，可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、新聞媒體等多種方式向?qū)W校、教師、社會(huì)大力宣傳我國建設(shè)精品課程的用意，以及精品課程共享對(duì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人所產(chǎn)生的積極影響。目前已經(jīng)有很多高校意識(shí)到“走出去”的重要性，與很多開放課程資源網(wǎng)站例如網(wǎng)易公開課、Coursere等進(jìn)行密切而深入的合作。高校將開放教育資源上傳至這些網(wǎng)站，免費(fèi)開放給人們使用。

第二，向國際靠攏，完善開放課程資源的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從國際范圍上來看，優(yōu)秀的開放教育資源所包含的教學(xué)體系必然包括客觀有效的評(píng)價(jià)方法，這既是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)其學(xué)習(xí)成果的肯定。由于開放課程資源的學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺性，學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)業(yè)壓力和教師的督促，在時(shí)間要求上也比較隨意，學(xué)習(xí)者非常容易半途而廢，無法堅(jiān)持，堅(jiān)持下來的學(xué)習(xí)者也無法得知學(xué)習(xí)效果如何。而一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮開放課程資源的最大作用。因此，建立一個(gè)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)于我國高校開放課程資源的推廣與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。具備上述作用的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必須符合以下幾個(gè)要求：首先，對(duì)于開放課程資源的評(píng)價(jià)體系，必須能夠客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并且評(píng)價(jià)結(jié)果能夠簡(jiǎn)單量化，以便于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量。其次，評(píng)價(jià)方法要符合國際習(xí)慣，以滿足不同國家學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)需求。最后，評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必須公正客觀，具備國際上的公信力，只有具備這一特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制才能夠真正地成為國際通用的“通行證”。

第三，課程資源更新及后期服務(wù)必須得到重視。開放教育資源建設(shè)并不是一次性的，而應(yīng)該是與學(xué)科發(fā)展保持一致、持續(xù)性的建設(shè)過程。學(xué)科的不斷發(fā)展，帶來的是新知識(shí)和新需求，開放教育資源也應(yīng)該隨之更新，這樣才能夠滿足新的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。因此，我國高校提高開放教育資源的后期服務(wù)必須要充分了解學(xué)習(xí)者和研究學(xué)習(xí)者心理，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“忠誠度”。開放教育資源建設(shè)者和維護(hù)者，可以通過與學(xué)習(xí)者的溝通交流來保持這種“忠誠度”。

就當(dāng)前技術(shù)水平而言，資源提供者和課程建設(shè)者完全可以通過論壇、微信、微博、各種文件共享平臺(tái)來保持資源的更新并與學(xué)習(xí)者保持交流。各種即時(shí)通信工具能夠幫助開放教育資源的建設(shè)者和維護(hù)者及時(shí)有效地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而保持和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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作者：趙磊，唐偉，朱娜 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院