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摘要：形成性考核是電大開放教育教學(xué)過程質(zhì)量控制的一個(gè)重要途徑，是加強(qiáng)平時(shí)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。如何注重形成性考核的教學(xué)和管理，是目前亟待解決的問題。本文僅就形成性考核教學(xué)和管理方面存在的問題及解決對(duì)策作初步探析，以期對(duì)提高開放教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：開放教育；形成性考核；問題；對(duì)策

形成性考核是電大開放教育課程改革的重要內(nèi)容，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要措施。加強(qiáng)形成性考核過程的質(zhì)量控制，是提高電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。自1999年教育部批準(zhǔn)開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來，課程考核改革的重點(diǎn)，是規(guī)定開放教育課程考核由形成性考核和期末考核兩部分組成。為此，電大的課程考核工作開始在開放教育試點(diǎn)專業(yè)中進(jìn)行形成性考核的探索和實(shí)踐。但是，在實(shí)施過程中，如何將形成性考核要求落實(shí)到位，取得應(yīng)有的效果，仍是擺在基層電大面前的現(xiàn)實(shí)問題。

1開放教育形成性考核概述

1.1形成性考核定義

《中央廣播電視大學(xué)開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施意見》明確指出：形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的階段性考核。課程形成性考核一方面是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；另一方面是現(xiàn)代開放教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。

1.2實(shí)施形成性考核的目的

1）有效監(jiān)控教學(xué)過程管理。開放教育模式的顯著特點(diǎn)是“開放”。但“開放”并不等于對(duì)學(xué)習(xí)過程的“放空”。教育的實(shí)質(zhì)在于通過一定的學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，獲得知識(shí)的積累和技能。實(shí)施形成性考核可以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與有效管控。

2）改善教學(xué)時(shí)空相對(duì)分離的狀況。開放教育教與學(xué)突出表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)空相對(duì)分離上，決定了教師不可能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流。這種以專業(yè)組織教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致教與學(xué)全面溝通的困難。實(shí)施形成性考核在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的溝通，提高了教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到了因材施教的目的。3）有效提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。開放教育條件下，如果忽視學(xué)習(xí)過程中的各種練習(xí)，放松學(xué)習(xí)過程的管理和要求，以一次性期末考試來決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、形成和提高。實(shí)施形成性考核可以全面考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力。

1.3形成性考核的組織與實(shí)施形式及其內(nèi)容

形成性考核的組織與實(shí)施有兩種形式：一種是通過紙介組織與實(shí)施；另一種是通過網(wǎng)絡(luò)組織與實(shí)施。前者是通過紙質(zhì)形式提交，后者是通過中央電大“形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”進(jìn)行。無論哪種形式，都是根據(jù)中央電大和省級(jí)電大有關(guān)要求組織實(shí)施。目前，形成性考核由兩大部分組成：一是平時(shí)作業(yè)考核；二是學(xué)習(xí)過程考核，內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、課程實(shí)踐等。

2開放教育形成性考核存在的主要問題

1）對(duì)形成性考核的目的性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。一是有些學(xué)校，在招生過程中把形成性考核成績(jī)當(dāng)做招生宣傳的一個(gè)“賣點(diǎn)”，誤導(dǎo)學(xué)生以為只要認(rèn)真完成形成性考核作業(yè)，即使期末考試成績(jī)不及格也能通過；二是有少數(shù)課程任課教師對(duì)形成性考核重視不夠，把形成性考核簡(jiǎn)單地理解為做幾次作業(yè)，并以此作為課程的考核依據(jù)。造成對(duì)自主學(xué)習(xí)過程流于形式，作業(yè)不能及時(shí)批改與反饋，有送分、應(yīng)付等不正?，F(xiàn)象；三是少數(shù)學(xué)生對(duì)形成性考核缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能按要求完成形成性考核。

2）形成性考核的管理職責(zé)分工不清。在開放教育中，教學(xué)管理工作和教學(xué)工作一樣重要。形成性考核管理職責(zé)是準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給定成績(jī)，進(jìn)行核定，并實(shí)施有效的監(jiān)督。目前有些管理部門把形成性考核僅僅看成教學(xué)工作的補(bǔ)充。具體安排不到位，職責(zé)不清；對(duì)形成性考核過程控制不力；管理人員對(duì)教學(xué)進(jìn)程的要求不夠規(guī)范；對(duì)未按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生不追究。此外，有時(shí)形成性考核冊(cè)與教材的發(fā)放不同步，從而也影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。

3）形成性考核設(shè)計(jì)和形式過于陳舊。形成性考核作業(yè)大多數(shù)題型設(shè)計(jì)陳舊，大量題目仍停留在“名詞解釋”“填空”“簡(jiǎn)答”等形式。學(xué)生不用動(dòng)腦筋，不用看書，網(wǎng)上一搜，就可以找到答案。長(zhǎng)此以往難以使分析和解決問題能力提高，降低了形成性考核的效用。

4）形成性考核過分關(guān)注作業(yè)成績(jī)。形成性考核存在只重視平時(shí)作業(yè)，忽視了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等考核。形成性考核除社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查報(bào)告及網(wǎng)上作業(yè)以外，大多數(shù)以紙質(zhì)作業(yè)為主，但對(duì)學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)等沒有硬性規(guī)定，部分學(xué)員只把它當(dāng)作期末考試加分的一種手段，于是便出現(xiàn)了部分學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上找答案或互相抄襲或只答部分練習(xí)題的現(xiàn)象。致使形成性考核流于形式，達(dá)不到教學(xué)的根本目的。

3加強(qiáng)開放教育形成性考核管理工作的幾點(diǎn)對(duì)策

3.1明確形成性考核的地位和作用，提高對(duì)形成性考核管理的認(rèn)識(shí)水平

形成性考核的目的及其意義要求我們必須對(duì)此有高度的重視和充分的認(rèn)識(shí)，并制定出切實(shí)可行的管理措施，以保證形成性考核管理工作落到實(shí)處，發(fā)揮其作用，以實(shí)現(xiàn)開放教育改革的目的。因此，我們要從思想上提高對(duì)形成性考核工作的認(rèn)識(shí)水平，重視形成性考核工作，逐步完善形成性考核工作，明確形成性考核的目標(biāo)，理清形成性考核應(yīng)堅(jiān)持的原則，準(zhǔn)確定位教師在形成性考核中的位置，并對(duì)其所包含的各個(gè)部分都要落實(shí)到位，才能確保開放教育試點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2強(qiáng)化正確的政策和輿論導(dǎo)向，提升對(duì)形成性考核的宣傳力度

要加大形成性考核工作質(zhì)量重要性的宣傳。第一，要向?qū)W生宣傳《開放教育入學(xué)指南百問》和《中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施細(xì)則（試行）》的通知，使學(xué)生了解形成性考核的意義、內(nèi)容及考核要求；第二，要向課任教師和班主任強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格考核和把關(guān)的重要性；第三，要要求招生相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師也應(yīng)正面宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生改變對(duì)形成性考核成績(jī)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極、主動(dòng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.3建立課程責(zé)任教師制度，加強(qiáng)對(duì)形成性考核的過程管理

批閱并反饋形成性考核，要求學(xué)生完成的作業(yè)是遠(yuǎn)程開放教育中“不組班”教學(xué)的難點(diǎn)。建立課程責(zé)任教師制度是解決這一難點(diǎn)的有效辦法。將課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，責(zé)任教師根據(jù)自己所管學(xué)員實(shí)際情況，采取集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式進(jìn)行課程輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員完成形成性考核。實(shí)行課程責(zé)任制，不僅有利于杜絕等、推、靠的消極現(xiàn)象，而且，可對(duì)學(xué)生形成性考核的實(shí)施和成績(jī)情況進(jìn)行有效地檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與課任教師和班主任溝通，形成全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.4實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，健全形成性考核的控制系統(tǒng)

首先對(duì)班主任及責(zé)任教師實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)責(zé)任心強(qiáng)、批閱認(rèn)真、解決問題徹底、反饋信息及時(shí)的稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，為學(xué)員創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。其次要建立健全形成性考核控制系統(tǒng)。一是要做好考核前控制。即對(duì)形成性考核的內(nèi)容作出合理的設(shè)計(jì)，并做好作業(yè)的及時(shí)配發(fā)、有關(guān)表格的規(guī)范統(tǒng)一等物質(zhì)準(zhǔn)備。二是要做好考核過程控制。即對(duì)形成性考核過程進(jìn)行檢查和抽查，反饋信息，指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督其過程。三是要做好考核后控制。即對(duì)整個(gè)形成性考核工作及成績(jī)進(jìn)行事后統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)，對(duì)存在的問題要及時(shí)改進(jìn)。

3.5逐步完善形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使考核更具有靈活性、科學(xué)性

形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是開放教育教學(xué)的重要部分，必須符合開放教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。一是以開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求為依據(jù)，堅(jiān)持“因課、因地、適時(shí)”制宜的原則，制訂出切實(shí)可行的考核內(nèi)容，增強(qiáng)形成性考核靈活性、科學(xué)性；二是考核作業(yè)，要與主教材相匹配，符合教學(xué)實(shí)際；三是自主學(xué)習(xí)、討論、小組活動(dòng)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，突出實(shí)踐性；此外，除作業(yè)設(shè)計(jì)需要一定的題型、題量等常規(guī)要求外，其他可以單元測(cè)驗(yàn)、同步訓(xùn)練、小論文、發(fā)言記錄等形式替代。只有這樣，學(xué)生才能通過形成性考核過程進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，重視形成性考核，制定和實(shí)施切實(shí)可行的管理措施，發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)學(xué)作用，提高開放學(xué)員綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)，是電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

參考文獻(xiàn)

[1]于云秀.廣播電視大學(xué)開放教育的質(zhì)量保證[J].學(xué)術(shù)論壇，2004(10).

[2]任曉紅.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育形成性考核的探索與實(shí)踐[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）

作者：王莉 單位：重慶廣播電視大學(xué)酉陽分校