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摘要：英語課堂教學(xué)提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，有目的地設(shè)計提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于英語學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)英語學(xué)生學(xué)習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪英語學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，嘗試探討課堂提問的基本原則和技巧。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)提問適時性啟發(fā)性廣泛性激勵性

英語教學(xué)中的問答不僅是加強英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)生英語語言能力、做到及時有效反饋的基本方法，而且是發(fā)展英語學(xué)生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。

教學(xué)理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官參與，通過中樞神經(jīng)進行的、多渠道的信息反饋、協(xié)調(diào)的活動。它是一種密集型智力活動，能充分反映一個人智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學(xué)角度來看，問答過程，左半腦分管詞的連續(xù)性，右半腦分管聲調(diào)變化。訓(xùn)練力度較強的一問一答，有利于開發(fā)腦的潛能，提高教學(xué)效率。

但要搞好師生的課堂問答，必須克服隨意性，要認真準備，周密考慮，精于設(shè)計，注重效果。具體說，筆者認為，要遵循以下基本原則：

（一）審時度勢，注意適時性

一個注重課堂實效的老師，應(yīng)充分調(diào)動英語學(xué)生學(xué)習的主動性，啟發(fā)英語學(xué)生融會貫通地掌握所學(xué)知識，提高英語學(xué)生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學(xué)任務(wù)。孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是說老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時機。

“問答”時機一般有三：一課首、二課中、三課末。

課首“問答”能有效的吸引英語學(xué)生的注意力，立即營造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問答”內(nèi)容都帶有復(fù)習性質(zhì)，兼有導(dǎo)入新課的作用。

課中“問答”需要老師審時度勢，抓住機遇，是老師教學(xué)機智的體現(xiàn)。講課中，提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性，起到隨時集中英語學(xué)生注意力的作用，它可使走神的英語學(xué)生意識到?jīng)]有逃脫老師的注意，是老師給了面子，正在期待他的回答；課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)英語學(xué)生獲得新知識。

課末“問答”能有效地消除英語學(xué)生聽課后的精神疲乏，促使英語學(xué)生興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“問答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。

（二）循循善誘，注意啟發(fā)性

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，老師要循循善誘地交代說明，從英語學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。問題設(shè)計要考慮英語學(xué)生學(xué)習和社會生活的面，要抓住熱點，關(guān)注焦點、把握興奮點，使英語學(xué)生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說，“思有所得”。將英語學(xué)生引入到一個求知的境界中，思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。

英語學(xué)生答不上或答錯時，提問要注意有啟發(fā)性，一些暫時性的失誤、口誤，只需提醒英語學(xué)生讓其自己改正，有些錯誤是由于英語學(xué)生在具體情況下不會靈活運用所學(xué)語言知識而導(dǎo)致的，這時老師只要稍加點撥，英語學(xué)生自己便能改正。老師這樣做可以加深英語學(xué)生對正確做法的印象，而且促使英語學(xué)生學(xué)習更細心，思考更深刻。

（三）面向全體，注意廣泛性

課堂學(xué)習是英語學(xué)生集體的活動，面向全體是指老師提出問題后目光要掃視全體英語學(xué)生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效益，保證全體英語學(xué)生都有時間、有動力對問題進行思考；對于整堂課的教學(xué)而言，老師應(yīng)保證每個英語學(xué)生都能有鍛煉能力、施展才干的機會。因此，“問答”面要廣，要盡可能調(diào)動全體同學(xué)的積極性，應(yīng)根據(jù)英語學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學(xué)習程度好的英語學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習稍差的英語學(xué)生覺得有信心學(xué)好。使所有的英語學(xué)生各得其所，人人有練習的機會。

在這一原則下，要特別注意兩類英語學(xué)生，一類是有極好天賦、善于表達的英語學(xué)生，對這類英語學(xué)生老師應(yīng)用高難度、高質(zhì)量的“問答”促使其迅速成長，必要時可在課后開小灶、大力培養(yǎng)他們的特長。另一類是不善于表達、性格內(nèi)向的英語學(xué)生，包括生理有缺陷而自卑的英語學(xué)生，對這類英語學(xué)生，老師應(yīng)給予精心照顧，例如可在課前向他們透露“問答”的大概內(nèi)容，或預(yù)先教會他們回答一兩個問題，再在課上指名問答。決不能將課堂提問變成只對“尖子”提問，以致挫傷多數(shù)英語學(xué)生的積極性和上進心。

（四）適當肯定，注意激勵性

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z學(xué)生每次回答問題時，老師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創(chuàng)見者更應(yīng)該大加鼓勵；對回答困難者要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。決不能把提問當作懲罰英語學(xué)生不認真聽課的手段，挫傷英語學(xué)生的積極性。因此，老師的評價用語不能一般化、公式化，要把對英語學(xué)生活動的真實感受傳達給英語學(xué)生，使評價用語形成一個等級系列，老師要根據(jù)英語學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn)，選用不同等級的真實的評價用語，使老師的評價成為課堂教學(xué)真實交流的一部分。如“Reallyexcellent!”,“Excellent.”,“Perfect.”,“Wonderful.”,“Verygood.”,“Good.”,“Welldone.”,“Needimprovement.”,“Nottoobad.”等。

老師的課堂提問中要十分關(guān)注英語學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評，要努力使英語學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習英語成功的體驗。要通過自己的表情，語言，身態(tài)等多一些熱情的鼓勵。英語學(xué)生答不出或出錯時老師說一句“Itdoesn''''tmatter.Thinkitover.”或“Ifyouaremorecareful,I''''msureyoucandoitbetter.”的緊張情緒，使其懷、著良好的心態(tài)繼續(xù)聽講，參與實踐，從而取得進步。