前言：本站為你精心整理了生物課堂教學中的問題情境創(chuàng)建范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、課前導入中的問題情境的創(chuàng)設

1．利用廣告詞導入

講授“水”時可引用以下廣告詞:“人體中的水，每18天更換一次，水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，我們不生產(chǎn)水，我們是大自然的搬運工……”學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來．教師接著提出:“既然水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，那么水在我們身體中到底有何作用?”再如講授“無機鹽”時，可用以下廣告詞導入:“補鐵、補血，效果好!”“高鈣片，一片頂兩片!”廣告詞中強調(diào)鐵、鈣的重要性，那么它們對生物體有什么影響?通過學生熟悉的廣告詞導入新課，激發(fā)學生興趣．

2．利用熱點事例導入

講授“核酸”時，可以向?qū)W生介紹在現(xiàn)代犯罪現(xiàn)場調(diào)查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途．刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)．沒有任何一項法庭證據(jù)鑒別技術(shù)像DNA鑒定一樣能夠以99．9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人．DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經(jīng)遺傳終生不變．除同卵雙生外，世界上每個人的DNA都是獨一無二的．因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準確的辦法．與傳統(tǒng)指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛．那么DNA是什么?它為什么有如此奇特的功能?將學生引入到這節(jié)課學習中．

二、課堂教學中的問題情境的創(chuàng)設

教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣．知識是直接或間接地與生活實際的應用聯(lián)系在一起的，教學的重要目的之一也是培養(yǎng)學生將知識運用于解決實際問題的能力．現(xiàn)代社會的發(fā)展與生命科學息息相關(guān)，如糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學有密切關(guān)系．人們的日常生活，衣食住行也都離不開生物學知識．因而在教學過程中將知識與實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設問題情境，能感染學生的情感，引起學生的注意，讓學生覺得自己所學的知識大有所用，認識到學習的價值，從而提高學習動機，激發(fā)學習熱情．

1．聯(lián)系實際，創(chuàng)設真實的社會情境

真實的社會情境通常是理論聯(lián)系實際，不僅有利于學生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，體會自己學習的價值，從而激發(fā)學習生物地熱情，最終提高學習效率．因此，在教學過程中，適當列舉社會生產(chǎn)生活實際中的實例，如在學習“光合作用”時，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機的問題;在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，讓學生先了解搜集有關(guān)細胞吸水、失水在生活中應用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識．這些實例讓學生覺得生物學與我們生活息息相關(guān)，而且學生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗對所學的知識進行構(gòu)建分析，獲得豐富的感性材料，從而認識到學習的價值，提高學習的熱情．

2．根據(jù)知識的前后聯(lián)系

創(chuàng)設階梯型的問題情境愛因斯坦曾說過，“系統(tǒng)地提出問題比解決問題更是必不可少的”．在高中生物課堂教學過程中，對一些重難點知識的理解和掌握時，采用階梯型問題情境，讓學生按照一定的目標進行分析總結(jié)，會取得較好的效果．階梯型的問題情境就是將問題化整為零，層層深入地設置一系列問題情境．如在學習“細胞核”時，分析傘藻嫁接與核移植實驗，可以設置一系列的問題串:

(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的?

(2)該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制?

(3)要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需要再設計怎樣的實驗?

(4)根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出什么結(jié)論?通過問題串激發(fā)學生思維，讓學生參與到學習過程中，沿著教師設計地“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物的變化起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經(jīng)驗進行知識再創(chuàng)造，慢慢地感知體會到相關(guān)知識．

三、課堂生成的問題情境創(chuàng)設

1．捕捉課堂生成，點燃創(chuàng)新火花

課堂教學中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點．這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒．如在學習“植物細胞的吸水和失水”時，通過媒體課件演示植物細胞吸水和失水的過程，得出結(jié)論:當土壤溶液濃度小于根細胞液濃度的情況下，根細胞吸水，否則失水．正在這時，平時學習成績一般地小陳同學私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時教師用鼓勵的目光看著他，笑著說，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎?也許是受到老師的鼓勵，同學們的期待，他站起來大聲說:哪兒濃度高，水就往哪兒走．確實是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發(fā)言鼓掌，并及時給予肯定表揚．同時，教學活動過程中，有時由于師生認知的偏差或失誤而產(chǎn)生不符合生物學結(jié)論或科學方法的“錯誤”現(xiàn)象，若能好好利用“錯誤”資源，在教學過程中會變得更順暢，行云流水．如在分析“能量之源－－光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時左右的光合作用強度明顯減弱?”大多數(shù)學生認為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的．教師及時抓住這一問題進行分析:是啊，中午溫度確實很高，是酶變性失活導致的嗎?請同學們分析:若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?(光合作用強度不可能再升高，因酶變性失活了)若不是則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?(光合作用強度再回升)學生通過分析，午后光合作用強度繼續(xù)上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導致的．那么究竟是什么原因引起呢?請同學們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素?光照強度顯然不是，中午陽光充足;水，有點意思，因為這時植物特別是一些蔬菜會出現(xiàn)萎蔫，為什么會萎蔫呢?缺水．缺水影響光合作用的光反應階段?又不對，因為植物生命活動所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會因為缺水影響光反應的進行．那么還有什么原因?CO2．有些同學考慮到可能是CO2．為什么是CO2?CO2從外界進入植物體的門戶是氣孔，氣孔張開，CO2才能順暢進入，但同時植物蒸騰作用會帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導致氣孔關(guān)閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應的進行，從而導致光合作用的強度下降．通過層層遞進分析，學生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強度．因此，教師及時把握“錯誤”資源，抓住課堂生成契機，對意外的生成作積極引領(lǐng)，有效地促進學生思維地發(fā)展．課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結(jié)果，更多的是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的．篩選學習活動中反饋出來的課堂生成性教學資源，能讓學生智慧的火花綻放出生命的活力，點燃了師生創(chuàng)新的火花，生成了精彩的課堂．

2．善用實驗錯誤，激發(fā)探究熱情

生物學是一門實驗科學，它不僅要求學生善于動腦，還要求學生勤于動手，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)．而錯誤是科學探索的必然過程之一，實驗中出現(xiàn)差錯在所難免，教師要因勢利導，善于用學生實驗中產(chǎn)生的錯誤激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)其探究精神，從而實現(xiàn)“錯誤”背后的創(chuàng)新價值．如在做“綠葉中色素的提取和分離”分組實驗時，有一組學生舉手說忘記加二氧化硅，怎么辦呢?老師沉思一會說，你們不是學過對照實驗嗎?可以試試．學生們想了想，又開始做實驗．讓老師意外的是其他組的同學也參與到有無加二氧化硅的對照實驗，還對有無加碳酸鈣、無水乙醇等進行了對照．最后同學們分析實驗現(xiàn)象，在總結(jié)實驗結(jié)果與結(jié)論時，說得頭頭是道;在實驗報告中，有些同學也將這些情況進行列表比較分析．還有些同學想到用老葉，嫩葉及其它植物葉片進行實驗，看一看它們的色素種類和含量有什么變化?可見，利用錯誤實驗能很好地激發(fā)學生的探究思維．

作者：曾鵬光單位：廣東省揭陽空港經(jīng)濟區(qū)登崗中學