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摘要：

高等教育進(jìn)入大眾化階段，不僅體現(xiàn)在大學(xué)生數(shù)量的增長，更應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。課程建設(shè)作為人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)制定課程目標(biāo)、合理安排課程設(shè)置、突出課程教學(xué)特色、完善課程評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，深化高校教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀念，推進(jìn)高等教育全面、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

關(guān)鍵字：

高校；教學(xué)質(zhì)量；路徑

美國著名的教育專家馬丁•特羅認(rèn)為，以高等教育的毛入學(xué)率為衡量指標(biāo)，高等教育的發(fā)展可分為精英、大眾、普及三個(gè)階段，低于15％為精英教育階段、介于15％—50％之間為大眾教育階段、達(dá)到50％以上為普及教育階段。隨著20世紀(jì)90年代末以來高校開始大規(guī)模擴(kuò)大招生，在大學(xué)生數(shù)量快速增長的同時(shí)，如何提升高等教育教學(xué)質(zhì)量越來越被教育專家、學(xué)者所關(guān)注?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！笨偟膩砜?，高等教育質(zhì)量包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、教師科研能力、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等多方面。

一、提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要意義

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！盵1]作為高等教育質(zhì)量的核心組成部分，提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要意義如下。第一，推動(dòng)了高等教育體制改革，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)、系統(tǒng)、多元化的課程建設(shè)體系是深化高等教育教學(xué)改革，改進(jìn)高等教育管理、提升高校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，是高等教育健康、合理、可持續(xù)發(fā)展的有效推動(dòng)。第二，有助于推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為課堂教學(xué)的主體和實(shí)施者，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。從一定程度上來說，課程教學(xué)質(zhì)量與教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、工作態(tài)度是息息相關(guān)的，教學(xué)質(zhì)量的提升必然會(huì)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求。第三，順應(yīng)了高等教育大眾化階段的對(duì)高校教育質(zhì)量提升的要求。截止到2015年9月，全國共有高等學(xué)校2852所，高等教育在?？傄?guī)模達(dá)3647萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到40％。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大和入學(xué)人數(shù)的大幅度增長，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、完成大學(xué)課程教學(xué)具有重要作用，是解決大學(xué)生招生數(shù)量增加與人才培養(yǎng)質(zhì)量下降之矛盾的有效途徑。第四，提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，高等教育作為國家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)之一，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的需求越來越迫切[2]。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，以提升課程質(zhì)量為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，合理安排課程設(shè)置，深化教育體制改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和不斷發(fā)展，成為提升綜合國力和創(chuàng)新能力的動(dòng)力支持。

二、提升課程教學(xué)質(zhì)量的路徑

大學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置要順應(yīng)高等教育體制改革的開展、體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步、反映知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵點(diǎn)是能提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，保障高等教育質(zhì)量的不斷提升和可持續(xù)發(fā)展。提升高校課程教學(xué)質(zhì)量的途徑有以下幾點(diǎn)。

（一）順應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變教育思想觀念

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，深化教育體制改革，樹立全面、科學(xué)、多元化、多層次的高等教育質(zhì)量觀，以滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化、個(gè)性化、多類型的需求。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，強(qiáng)化教育質(zhì)量保障意識(shí)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、授課模式、教學(xué)方法手段、課程評(píng)價(jià)體系等不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。如英國、荷蘭、美國、日本等國對(duì)高等教育質(zhì)量保障體系的研究起步較早，對(duì)如何提升課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量積累了大量的理論研究和實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)積極借鑒他們的先進(jìn)成果和成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的質(zhì)量保障平臺(tái)。

（二）把握好人才培養(yǎng)定位

高校作為開展教學(xué)工作的主體，要充分考慮到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，并根據(jù)自身的辦學(xué)目標(biāo)、特色和實(shí)力，結(jié)合學(xué)校的師資狀況、辦學(xué)水平、專業(yè)和學(xué)科特色，做好人才培養(yǎng)的定位。堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將知識(shí)、能力、素質(zhì)與學(xué)生的個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展相結(jié)合，以應(yīng)用型、創(chuàng)新型、特色型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型人才。針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)，要突出專業(yè)特色和學(xué)科定位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、師資情況、現(xiàn)有辦學(xué)條件、人才素質(zhì)的需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)的最終成果與滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相結(jié)合。

（三）制定科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校制定實(shí)施的關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)模式、學(xué)分和課時(shí)量等教育教學(xué)總體方案，對(duì)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，是教師組織教學(xué)過程、把握教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定做出相應(yīng)調(diào)整，以人為本、因材施教，優(yōu)化課程內(nèi)容和知識(shí)體系，形成科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同類型的應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)課程改革

樹立課程人才觀，把傳授理論知識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和提升綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。積極探索構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的學(xué)科基礎(chǔ)理論教育、基本技能和基本知識(shí)的傳授，同時(shí)突出專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)課程體制改革，對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等加以調(diào)整和創(chuàng)新；優(yōu)化專業(yè)核心課程和選修課程設(shè)置，開設(shè)專業(yè)選修課、公共選修課，專業(yè)主修與輔修課程相結(jié)合；調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程學(xué)分、學(xué)時(shí)比例，建立多學(xué)科、專業(yè)交叉的課程體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）建立課程質(zhì)量保障平臺(tái)，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高等院校作為課程質(zhì)量保障體系的主體，教學(xué)主管部門要制定課程質(zhì)量保障的相關(guān)政策規(guī)定，建立不同專業(yè)、不同類別課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，完善課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的管理和相關(guān)協(xié)調(diào)工作。加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，建立一個(gè)系統(tǒng)的、公平的、合理的課程質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)過程、課程設(shè)置、教師的工作態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行監(jiān)督和自評(píng)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方案形成書面的質(zhì)量評(píng)估報(bào)告[3]。尤其要合理接受學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋信息，并將其作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。健全學(xué)校、教師、學(xué)生相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)管理模式的改進(jìn)，也是高等教育教學(xué)改革的重要手段。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為高校教學(xué)和科研的主體，教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、工作態(tài)度與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，積極引進(jìn)教授、博士等高職稱、高學(xué)歷人才補(bǔ)充師資隊(duì)伍，加大學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作。鼓勵(lì)本校教師通過攻讀碩士、博士研究生、擔(dān)任訪問學(xué)者、到國內(nèi)外知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加繼續(xù)教育等形式，不斷提升綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。加強(qiáng)與其他院校、專業(yè)的文化交流與經(jīng)驗(yàn)借鑒，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)術(shù)講座、專題會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。營造尊師重教的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，積極開展科研活動(dòng)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（七）推進(jìn)精品課程建設(shè)

“國家精品課程”是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。重視精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品開放課程體系，不斷提升課程建設(shè)水平。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代化教學(xué)信息資源，提供精品課程讓學(xué)生在線觀看和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和充分利用。學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)不同院校開放的精品課程，有利于了解其他高校的課程學(xué)習(xí)狀況，開拓了學(xué)術(shù)視野，加深了對(duì)專業(yè)課程的理解等。

三、結(jié)論

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的靈魂和生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心，課程是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。在不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的前提下，以課程教學(xué)管理改革為關(guān)鍵點(diǎn)，轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念，把握好人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，推進(jìn)精品課程建設(shè)，健全課程質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，形成全面的課程教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制，有利于專業(yè)課程的不斷調(diào)整優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展，為提升高等教育教學(xué)質(zhì)量提供有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者:羅平 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院