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摘要：大學物理教學對工科學生綜合素養(yǎng)以及科技創(chuàng)新能力的提高起著重要作用．結(jié)合工科類地方院校大學物理授課現(xiàn)狀，分析了物理教學中存在的問題，并結(jié)合教學實踐，從4個方面深入地探討了物理課堂教學模式和方法改革，達到了提高學生自主參與物理課堂的積極主動性，對工科院校大學物理教學質(zhì)量的提升具有借鑒意義．

關鍵詞：大學物理；多元化；教學改革

1大學物理的地位以及教學現(xiàn)狀

物理學是一門用于研究各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物理運動變化規(guī)律的基礎學科，其基礎理論滲透到自然學科的各個領域[1-2]．它的各種基礎概念對培養(yǎng)學生獨立分析問題能力、解決實際問題能力、自主創(chuàng)新意識等各個方面具有十分重要的指導性作用．然而，隨著高校的擴招和專業(yè)課程門數(shù)的增多，工科院校的大學物理課程教學存在一系列問題．為了尋找到一種適合當前時代形勢下的大學物理教學方式和教學手段，結(jié)合當前的實際教學情況，分析地方類工科院校大學物理教學中存在的問題．

1.1不被重視，學時少

許多地方類工科院校對大學物理學科的重視程度較低．教育部規(guī)定大學物理教學學時不少于144，不同學校授課學時參差不齊，有的學校只有64學時，而河南工學院大學物理上冊48學時，下冊32學時，嚴重限制了大學物理授課的系統(tǒng)性．課本知識教師難講，學生接受起來也困難，更談不上學生領略物理的奧妙，從而達不到好的教學效果．

1.2課堂效率低

學生上課的聽課效率普遍較低，課堂上曾出現(xiàn)說話、打瞌睡、玩手機、逃課等現(xiàn)象．學習態(tài)度不積極、不主動．產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有2個：（1）課時少，教師沒有過多時間生動有趣地引導學生去學習；從學生的角度來看，整節(jié)課都需要注意力集中去聽課，導致學生集中注意力時間短，容易走神；（2）近年來高校擴招，一部分學生高中知識掌握得不牢固，而大學物理邏輯思維性強，授課中解決問題采用的工具是高等數(shù)學，這就造成很大一部分學生在學習上容易受挫，加上上課時間緊，沒有過多時間消化學過的知識，累積越多，越提不起學習的勁頭，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)．

1.3內(nèi)容抽象

大學物理作為基礎學科，邏輯性強，內(nèi)容抽象，公式繁多，并且系統(tǒng)性比較強．如果學時緊張，授課內(nèi)容章節(jié)過多，教師只能采用傳統(tǒng)的教學模式，滿節(jié)課板書加講解的方式授課，學生難免會產(chǎn)生枯燥難學的思維定式．并且這種情形下的授課，教師起主導地位，學生被迫學習，不能很好地激發(fā)學生學習的主觀能動性．

1.4考核方式單一

目前，一些大學對于物理的考核模式還是單純的考試，單一的評價和考核模式，無法很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生對于物理的學習興趣．為了有效地提高課堂教學的效果，全面培養(yǎng)和提升學生自主學習的積極性和能動性，改變目前的教學現(xiàn)狀，大學物理教學的改革勢在必行．

2多元化課堂教學改革

課堂是學生自主參與學習的第一場所，為了能夠營造良好的物理課堂環(huán)境和氛圍，精心地梳理有關物理知識，與多樣化的教學手段相結(jié)合，多方位地令枯燥難懂的物理知識更加形象生動、淺顯易懂地展示在學生面前，使學生處于主體地位，激發(fā)學生的自主性和學習興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂教學的效果．

2.1有趣的物理學歷史資料和名人傳記的穿插

物理學的發(fā)展必定是與社會需要緊密聯(lián)系的，在進行物理知識講授的過程中，尋找合適的知識點，恰當?shù)卮┎逡恍┪锢韺I(yè)中的名人傳記[3-6]、物理故事，不但可以拓展學生的視野和知識面，而且能夠促進學生更好地掌握物理的概念、物理史框架、物理思維和研究方法等都具有很好的幫助和指導作用．例如：2020—2021學年第2學期所開設的大學物理課程著重學習電磁學內(nèi)容，在講到電生磁這一章節(jié)時，就可以穿插丹麥物理學家漢斯•奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應的傳奇故事，告訴學生：一切的發(fā)展機遇只偏愛于有充分準備的人；講到電流元可以在空間產(chǎn)生磁場時，穿插法國物理學家畢奧和薩伐爾與法國數(shù)學家拉普拉斯合作的故事，告訴學生：知識沒有界限，學科間有很多是相通的，技多不壓人，現(xiàn)在學習的每樣知識都會有用處的；當講到電磁感應時，可以介紹法拉第對電磁感應定律的重大貢獻、麥克斯韋對麥克斯韋方程組基礎理論的研究總結(jié)，對電磁波的科學預言等．這樣的教學模式，增強了課堂教學的趣味性，不但能夠充分激發(fā)學生的課堂學習興趣，提高學生課堂上的專注力，而且還可以隨時端正學生對待學習的態(tài)度，樹立正確的學習觀、人生觀和世界觀．

2.2豐富的多媒體教學平臺

隨著科技的發(fā)展，教學的硬件條件逐漸完善起來，多媒體教學在教學中充當了重要的角色[7-8]．課堂上多媒體簡單的課件播放僅僅是代替了黑板書寫，和傳統(tǒng)的授課模式?jīng)]太大區(qū)別，多媒體教學的作用沒有發(fā)揮出來．可以從2個方面合理利用多媒體平臺，首先，物理和人們?nèi)粘Ｉ钜约翱萍记把芈?lián)系密切，因此，在教學中，找準適當?shù)那腥朦c，恰當?shù)卮┎逖菔緦嶒灥膱D片、動畫、影視及科技小視頻，視覺聽覺的沖擊會帶動學生的情緒，跟隨教師進入授課內(nèi)容．例如：在講到力學部分時，有關動量守恒定律的內(nèi)容，可以下載有關火箭發(fā)射的小視頻；角動量守恒定律時，就播放一些運動員跳水、花樣滑冰、陀螺儀動畫等片段；有關萬有引力的內(nèi)容時，可以適當?shù)夭シ乓恍┯詈絾T和飛船在太空中遨游的圖片、視頻等．這些動畫的播放不但可以減輕學生課堂的疲勞感，而且能開闊學生的視野，拓展他們的知識面．穿插思政元素，潛移默化地對學生進行愛國主義教育．其次，合理運用多媒體網(wǎng)絡教學平臺[9-10]．例如：雨課堂、學習通等先進的網(wǎng)絡學習平臺，采用線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式等．線下發(fā)放上課資料，學生提前預習帶著問題上課．課中，讓學生參與線上討論、搶答、練習等環(huán)節(jié)去探尋解決問題的方法，讓學生從被動變主動學習，培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力．課下，利用線上互動平臺，完成有挑戰(zhàn)度的科技前沿開放性問題和習題，達到拓展提高創(chuàng)新能力．課前準備預習、課后擴充延伸及線上、線下等各個教學環(huán)節(jié)設計，充分調(diào)動了學生的課程參與度和積極性，提高了教學效果．

2.3多元化的課程授課計劃

大學物理作為工科類高校的一門基礎公共課，一直以來采用統(tǒng)一的課程方案，統(tǒng)一的教學內(nèi)容．然而，不同專業(yè)的學生，他們所學專業(yè)的教育側(cè)重點也不同，所運用到的理論知識思考問題的方式不同，未來從事的領域也是不同的；另一個方面，由于近年來高校擴招，每個專業(yè)學生的基礎良莠不齊，因此，按照學科專業(yè)分開制定物理學教學計劃，非常有必要．例如：對于機械系的學生，牽涉最多的就是力學部分，包括動力學、運動學、剛體的定軸轉(zhuǎn)動以及機械振動與波；而機械自動化方向，還與電學、電磁學內(nèi)容相關；對于汽車工程專業(yè)的學生，對于動力學、熱學、光學、電學等方面的內(nèi)容都有所涉及，但是有些專業(yè)偏重點主要是動力學；對于電器類專業(yè)的學生，主要偏重于電磁場知識的掌握，在授課內(nèi)容方面?zhèn)戎攸c在如何運用電磁感應、渦電流等相關知識，學會分析電磁爐、核磁共振等各種儀器的具體工作原理；對于計算機專業(yè)的學生則偏重電磁學、光學等知識．先調(diào)研清楚不同專業(yè)針對大學物理知識掌握的側(cè)重點，結(jié)合不同學科的特色以及不同學生的基本素質(zhì)，制定不同的授課計劃．大學物理教學內(nèi)容與不同類型學生所掌握的專業(yè)性相結(jié)合，可以從另外一個側(cè)面有效地對學生進行專業(yè)性的熏陶，讓他們對自己所掌握的專業(yè)更感興趣．

2.4多元化的課程考核方式

為充分考評學生各個方面的綜合素質(zhì)，提高學生的自主學習積極性，體現(xiàn)考核內(nèi)容的多樣性與挑戰(zhàn)度[11]，采取了過程化的考核方式．期末學生卷面考試成績權(quán)重占60%，過程化考核方式成績權(quán)重占40%，其中40%包括課前內(nèi)容預習10%，課中隨堂練習10%，課中分組討論問題10%，搶答問題10%，配合教師完成演示教學，鼓勵學生講清一個知識點等其它課堂活動10%，考勤10%，課后作業(yè)20%，單元測試20%．這樣的評價模式有利于提高學生自學能力，更加注重了平時在校的學習過程，注重對知識點的理解、應用與創(chuàng)新．有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力，改善教學效果．而針對科學研究、工程創(chuàng)新有興趣的學生，則引入項目引導式考核，通過完成創(chuàng)新性項目，以大作業(yè)論文的形式來充分考察學生的自主學習以及探索創(chuàng)新能力．進行過程化考核，形成全方位考核方案，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標．

3結(jié)語

本文結(jié)合河南工學院大學物理課程授課情況，分析了目前的教學現(xiàn)狀，提出了地方工科院校大學物理課堂教學的改革，并把相應的課堂改革應用到平時的授課中．經(jīng)過教學實踐，教師普遍反映學生上課的積極性提高了，學生也覺得課堂生動有趣了，為后續(xù)不同專業(yè)課的學習打下良好的基礎．

參考文獻：

[1]張三慧．大學物理[M]．4版．北京：清華大學出版社，2019．

[2]馬文蔚．物理學[M]．7版．北京：高等教育出版社，2020．

[3]郭奕玲．物理學史[M]．2版．北京：清華大學出版社，2005．

[4]王小平，王麗軍，寇志起．物理學史與物理學方法論[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2019．

[5]LaurieMBrown，AbrahamPais，BrianPippard．20世紀物理學：第一卷[M]．劉寄星，譯．北京：科學出版社，2014.

作者：韋俊紅   單位：河南工學院