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摘要：高校作為培養(yǎng)現(xiàn)代化體育教育人才的主要基地，應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)＋教育開展體育專業(yè)課程的改革優(yōu)化。以高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程為對象，利用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法展開實(shí)質(zhì)性研究，總結(jié)歸納高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程開展問題，提出對策，以期為體育專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高校；體育專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)上作業(yè)

近幾年，高校體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程緊跟教育部關(guān)于精品網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)型升級思路，先后進(jìn)行了精品體育網(wǎng)絡(luò)課程、精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課程、精品在線開放課程的建設(shè)，初步將體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程延伸到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。但網(wǎng)絡(luò)課程在體育專業(yè)各科目中并沒有全面覆蓋，尤其是乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等小球類熱門項(xiàng)目還沒有大面積開展，導(dǎo)致學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程自主探究積極性不足，學(xué)習(xí)獲得感提升幅度不明顯。基于此，對高校體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程研究非常必要。

一、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程概念界定

由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》可知，網(wǎng)絡(luò)課程是在互聯(lián)網(wǎng)平臺中體現(xiàn)部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程的教育教學(xué)活動(dòng)總稱，包括按一定目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、按教學(xué)計(jì)策組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個(gè)部分，后者特指教育資源、軟件工具。體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程主要是通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教育活動(dòng)的集成。從靜態(tài)視角來看，體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程指專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容；從動(dòng)態(tài)視角來看，體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了傳遞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施過程、互動(dòng)行為。［1］

二、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象及方法

以本地體育類高等體育專業(yè)學(xué)院、師范類高校官網(wǎng)的體育網(wǎng)絡(luò)課程開展?fàn)顩r為研究對象。依據(jù)內(nèi)容研究要求，查閱關(guān)于體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、體育專業(yè)在線教育等相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行匯總、分類，為后續(xù)研究提供參考。根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷基本內(nèi)容，通過網(wǎng)上平臺完成問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷5　000份，回收4　963份，有效問卷4　950份，有效率為99％。

（二）調(diào)查結(jié)果

1．高校生對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知與態(tài)度

通過對本地體育專業(yè)學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知與態(tài)度進(jìn)行調(diào)查可知，12．6％的學(xué)生對其較為感興趣，且對體育網(wǎng)絡(luò)課程具有正確的認(rèn)識，40．2％的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程感興趣，但對體育網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識較模糊，36．9％的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程態(tài)度一般，理論掌握程度較弱，10．3％對體育網(wǎng)絡(luò)課程不感興趣。

2．專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置情況

通過對本地體育類高等體育專業(yè)學(xué)院官網(wǎng)導(dǎo)航欄中“教育教學(xué)”欄目下“課程建設(shè)”進(jìn)行調(diào)查，65％的高等體育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)僅包括籃球、排球兩門課程，35％的高校對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)鏈接僅有一篇關(guān)于《體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)管理辦法》的文章。

3．教師對于網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)考核方式

通過對高校生期末測試成績評測方式進(jìn)行分析可知，55％的院校考核過程采用了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式，45％的高校沒有對網(wǎng)絡(luò)課程本身、網(wǎng)絡(luò)課程開展環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，也無法全面地掌控高校生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。

三、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程存在問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教育理念普及度不高

網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展是由量變向質(zhì)變發(fā)展的過程。當(dāng)前高校生對網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知較模糊，網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展存在較大差異。再加上網(wǎng)絡(luò)資源不均衡分配局面的存在，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信心受挫，限制了網(wǎng)絡(luò)課程在整個(gè)高校生群體中普及。［2］

2．專業(yè)特色不強(qiáng)未來的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展將呈現(xiàn)碎片化趨勢，各高校已開始重視在線教育的發(fā)展，形式多樣。但是，專業(yè)特色不強(qiáng)，利用率不高，網(wǎng)絡(luò)資源處于無序狀態(tài)。長此以往，將降低教師、高校生對體育網(wǎng)絡(luò)課程積極性，影響整個(gè)體育專業(yè)教學(xué)效率。［3］

3．網(wǎng)絡(luò)課程后期評價(jià)不完善高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價(jià)較為復(fù)雜，涉及內(nèi)容較多，覆蓋面較廣。當(dāng)前高校體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開展仍然處于初級階段，整體評價(jià)方式不夠完善，無法為體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施提供督促作用。

四、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開展對策

1．拓展網(wǎng)絡(luò)教育理念普及面

針對當(dāng)前大學(xué)生對專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識不清晰、需求不明確情況，教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程開展前期，以“備學(xué)生”為契機(jī)，充分分析高校生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、操作水平及年齡、學(xué)習(xí)認(rèn)知、性別、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，摸清高校生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平、相關(guān)偏好。隨后遵循一定成效，有針對性地將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)單元，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念普及面的針對性拓展提供依據(jù)。［4］在明確高校生需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動(dòng)與其他高等學(xué)校體育教師、高校生就課程開發(fā)、教案編寫、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面內(nèi)容進(jìn)行交流，提升網(wǎng)絡(luò)教案編寫活躍度及網(wǎng)絡(luò)課程資源循環(huán)利用率。在可調(diào)整的前提下，引進(jìn)體育競賽類視頻資源，壓縮無價(jià)值、低價(jià)值或者收費(fèi)資源項(xiàng)目，在本校內(nèi)組建免費(fèi)的體育網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫。以數(shù)據(jù)庫的形式，拓展網(wǎng)絡(luò)教育理念普及面，保證網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)效性。

2．突出體育專業(yè)特色

特色是體育專業(yè)課程中網(wǎng)絡(luò)“金課”的前提，也是高校生積極參與自主探究的主要手段。教師應(yīng)在細(xì)化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以特色內(nèi)容編排為切入點(diǎn)，進(jìn)行體育知識表達(dá)、課程重難點(diǎn)、課程目標(biāo)的重組規(guī)劃。依據(jù)體育專業(yè)核心素養(yǎng)以及“在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)體、增智、立德、賞美”的育人目標(biāo)，從健身、礪身、修身三個(gè)維度入手，豐富目標(biāo)引擎功能，促使內(nèi)容、目標(biāo)關(guān)鍵詞一一對應(yīng)，激發(fā)并維持高校生對體育網(wǎng)絡(luò)課程的好感度、興奮性。如教師可以從專業(yè)教練角度，依托校羽毛球隊(duì)，組建互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)雙師羽毛球課程，充分發(fā)揮校內(nèi)教師專業(yè)與校外輔導(dǎo)員優(yōu)勢，豐富羽毛球網(wǎng)絡(luò)校本課程。將體育與健康理論、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處置、運(yùn)動(dòng)處方、體能知識方法等常識融入羽毛球基本常識、擊球技術(shù)、網(wǎng)前球技術(shù)、吊球技術(shù)、扣球技術(shù)教學(xué)體系中。其中常識內(nèi)容主要選擇互動(dòng)＋答題＋提交作業(yè)的呈現(xiàn)方式，教學(xué)過程為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)＋網(wǎng)上討論；而技術(shù)類知識則選擇觀看視頻＋學(xué)法指導(dǎo)＋技術(shù)分析的方式，教學(xué)過程為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)＋網(wǎng)上討論。具體教學(xué)過程可以選擇Moodle平臺，利用平臺計(jì)劃指導(dǎo)、學(xué)習(xí)記錄、異步答疑、課程討論等功能模塊，恰當(dāng)分配教材時(shí)數(shù)比例，通過基于任務(wù)的線上線下混合教學(xué)策略應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)學(xué)習(xí)、身體鍛煉。［5］

3．完善教育評價(jià)體系

從廣泛意義上來看，評價(jià)主要指對人物、事物價(jià)值的衡量，即對日常生活中所接觸的人、事物的判斷，涉及了測量（量的記述）、非測量（質(zhì)的記述）、價(jià)值判斷幾個(gè)方面內(nèi)容。而體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)則指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容作為客觀存在對象，進(jìn)行測量、剖析、判定。高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)決定了教學(xué)評價(jià)方式的豐富多元化，不僅需要涵蓋傳統(tǒng)教育評價(jià)手段，而且需要引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)手段。以小組評價(jià)＋電子學(xué)檔＋問卷調(diào)查＋個(gè)人評價(jià)的方式，進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)。其中小組評價(jià)主要是通過小組交互評價(jià)的方式，提高評價(jià)客觀性；電子學(xué)檔主要是利用專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)需學(xué)習(xí)階段所留下的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)記錄、作品集合；問卷調(diào)查主要是以問卷調(diào)查的形式，設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查問卷，邀請學(xué)生反饋網(wǎng)絡(luò)課程開展效果。在高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價(jià)過程中，教師應(yīng)依據(jù)全面性、時(shí)代性、科學(xué)性原則，以教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為支撐，整合傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)。從高校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境入手，匯集長遠(yuǎn)目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)體系的恰當(dāng)設(shè)置。完善教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)教師自我評價(jià)、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)等幾個(gè)部分。教師自我評價(jià)主要是從基本素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。前者涉及教師學(xué)科知識、信息技術(shù)素養(yǎng)、教育知識幾個(gè)部分內(nèi)容；后者涉及教師教學(xué)實(shí)施能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)知識能力、教學(xué)研究能力、社會能力等幾個(gè)方面內(nèi)容。［6］教學(xué)過程與設(shè)計(jì)評價(jià)主要是結(jié)合課程的實(shí)施要求，對高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)。同時(shí)，通過安排具體的教學(xué)活動(dòng)，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，綜合收集各種有利于評價(jià)因素，對教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化。如：對體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體豐富完備性、恰當(dāng)有效性、可持續(xù)發(fā)展性進(jìn)行評價(jià)，選擇最佳網(wǎng)絡(luò)媒體組合等。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)主要是在單一的體育課堂技術(shù)、身體素質(zhì)測試的基礎(chǔ)上，通過小組互評、網(wǎng)上體育理論知識測試、網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)生互評、問卷調(diào)查、學(xué)歷記錄等方式，對高校生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面記錄、觀察、測量。確定高校生相應(yīng)能力形成情況，比如：運(yùn)動(dòng)參與（形成終身體育意識、形成自覺鍛煉習(xí)慣、體育文化欣賞、積極參與各種體育活動(dòng)等）、運(yùn)動(dòng)技能（科學(xué)體育鍛煉、掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處置方法等）等。

五、總結(jié)

綜上所述，高校體育網(wǎng)絡(luò)課程是一種與現(xiàn)代高校體育教育改革需求相契合的課程形式，可以為高校生隨時(shí)獲取新知識提供強(qiáng)有力的支持，促進(jìn)體育教育發(fā)展。因此，針對當(dāng)前高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程開展情況，教師應(yīng)更新網(wǎng)絡(luò)教育理念，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源，完善教育評價(jià)體系，打造特色精品“金課”，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，提升體育專業(yè)教育效果。

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作者：陳鷺升   單位：福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院