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摘要：農(nóng)村留守兒童在成長過程中會存在品德、教育、心理、安全等諸多方面的問題。作為這些孩子的班主任老師，其需要付出更多的愛心和耐心來分析留守兒童出現(xiàn)的問題，摸清班級留守兒童的基本情況，關(guān)心留守兒童的精神生活，適時有效進行心理干預(yù)，注重這部分學(xué)生群體的安全教育，發(fā)動多方力量，健全關(guān)愛機制。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；班主任；愛心滋潤

農(nóng)村留守兒童在成長過程中，由于父母工作的原因，不能得到家長的時時陪伴，在學(xué)習(xí)和心理上都存在一定的缺憾。他們接觸最多的就是學(xué)校的老師，因此也更渴望得到教師的關(guān)注和愛護。班主任老師在幫助留守兒童成長方面任務(wù)非常艱巨。數(shù)據(jù)顯示，2017年義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達(dá)1550.56萬人。畫水鎮(zhèn)畫溪小學(xué)地處東陽市的最西端，雖是一所完全小學(xué)，但地處農(nóng)村，留守兒童甚多，教育是有溫度的，是需要愛與溫暖的。由于長期和父母分開居住，許多孩子性格比較內(nèi)向，做事有些極端，自卑，甚至交往能力也出現(xiàn)障礙，比較敏感易發(fā)怒，這些問題都給班級管理工作帶來很多阻礙。做好留守兒童的教育工作，完善班級管理制度，改進教育方式是農(nóng)村學(xué)校教師特別是班主任亟待解決的一個難題。

一、農(nóng)村留守兒童生活狀況

（一）品德方面

農(nóng)村留守兒童因為父母外出打工，基本是由家里老人負(fù)責(zé)孩子的飲食起居。老人在生活上可以照顧孩子，但是在孩子的教育上缺乏精力和耐心，更重要的是輔導(dǎo)不了孩子的功課，大部分留守兒童在學(xué)習(xí)上都存在一定的不足。孩子沒有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和行為表現(xiàn)方式上。留守兒童處于心理成長的關(guān)鍵期，由于缺乏約束和正確的教導(dǎo)，對待學(xué)習(xí)常常是應(yīng)付了事，與人交往也常常以自我為中心，孤僻，不合群或者出現(xiàn)一些不良行為習(xí)慣，不利于孩子的成長。

（二）教育方面

留守兒童在爺爺奶奶的照顧下，多數(shù)不服管教，父母因為工作原因也沒有辦法在身邊輔導(dǎo)功課。加上長期分開，親子關(guān)系非常不穩(wěn)定，這也就是學(xué)校老師和家長溝通時，很多父母常常抱怨孩子管不了、不聽話的主要原因之一。學(xué)習(xí)上得不到有效的督促，長此以往孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在心理上產(chǎn)生一定的影響，甚至出現(xiàn)故意違反班級紀(jì)律或者不寫作業(yè)等問題。

（三）心理方面

留守兒童處在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工，不能很好地與孩子進行情感交流和問題溝通。遇到事關(guān)孩子的問題總是一味地批評，造成孩子逆反心理。長期這樣，孩子自卑心理嚴(yán)重，有些孩子與同伴的交往也比較少，影響了交往能力的發(fā)展。

（四）安全方面

農(nóng)村留守兒童因為缺乏父母監(jiān)護，安全問題也成為一大隱患。部分農(nóng)村留守兒童在暑假期間常常下河摸魚，或者有爬樹等危險行為。這些安全隱患每年都給農(nóng)村留守兒童帶來生命危險。

二、基于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀班主任應(yīng)采取的策略

（一）了解基本情況，培育愛的沃土

當(dāng)前，部分留守兒童的問題主要和家長認(rèn)識有關(guān)。家長對孩子的生活及教育認(rèn)識不足，認(rèn)為生活上衣食無憂，有祖輩看管，教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。這種教育理念與思想認(rèn)識，無形之中增加了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管難度。尤其是在學(xué)習(xí)方面，即便老師與家長溝通，家長也總是以管教不了、不聽勸誡等為理由加以推辭。長此以往，留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督，毫無壓力，學(xué)業(yè)因此荒廢。所以，班主任老師要摸清班級留守兒童的基本情況，為其建立成長檔案，做好家校聯(lián)合。班主任做好工作的前提是了解學(xué)生。這項工作在兒童入校之初就應(yīng)該建立起來。建立完善的學(xué)生檔案，包括家庭住址、家長和監(jiān)護人的聯(lián)系方式、孩子的相關(guān)信息、外出務(wù)工家長的聯(lián)系方式，以及家庭是否有特殊情況等都要備注清楚。在充分了解留守兒童基本情況的基礎(chǔ)上，班主任在管理的時候就可以做到有的放矢。例如，對待班級經(jīng)常無故曠課的孩子，班主任首先要對該生的家庭進行清楚的了解。通過查閱該生的成長檔案，找到家庭住址，并進行一次家訪工作。老師通過觀察、與監(jiān)護人的交談等方式，發(fā)現(xiàn)孩子無故曠課不是由身體原因引起，生病是孩子不上學(xué)的借口，陪伴在孩子身邊的爺爺奶奶和在外地務(wù)工的父母對孩子束手無策。了解問題的根本原因之后，班主任利用課余時間與孩子的祖父祖母交談，同時對家長提出建議，建議家長平時多和孩子聯(lián)系，詢問其學(xué)習(xí)情況和在學(xué)校的表現(xiàn)，全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，在生活上也要多關(guān)心。同時在學(xué)校，在班級管理和教學(xué)中老師也多和孩子溝通，了解孩子在生活上和學(xué)習(xí)上存在的困惑，找出孩子不愿意上學(xué)的真正原因，在課堂上給與更多的關(guān)注，幫助孩子建立學(xué)習(xí)信心。實踐證明，孩子在父母的關(guān)愛、老師的幫助下，性格越來越開朗，學(xué)習(xí)成績進步明顯。

（二）關(guān)注心理健康，愛的暖流入人心

留守兒童的父母不在身邊，他們的心理問題得不到及時的解決。在生活中遇到的心理問題和困惑得不到有效的疏導(dǎo)，長期積累的不良情緒給孩子帶來很大的心理壓力。作為與孩子接觸最多、最親近的老師更應(yīng)該重視留守兒童的心理問題。關(guān)心留守兒童的精神生活，有效進行心理干預(yù)。針對留守兒童品德行為偏差或心理障礙等問題，班主任要有步驟地開展心理咨詢和心理矯正工作，幫助學(xué)生理解父母的辛苦，更加努力地學(xué)習(xí)。作為班主任老師，其在平時也要更加關(guān)注這部分孩子，從學(xué)習(xí)和心理上給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助孩子克服困難。在管理實踐中，老師要創(chuàng)新方式方法，讓孩子們樂于接受。例如，可在班級內(nèi)建立“和我說說悄悄話”的小信箱，進行專門的心理健康輔導(dǎo)。針對孩子們提出的心理問題及時解答，與父母溝通，了解孩子的心理動態(tài)，加強對孩子們心理健康的監(jiān)督和教育。同時，開展針對留守兒童的心理健康活動課與講座。班級聘請心理老師不定期地為學(xué)生開設(shè)心理健康活動課，針對留守兒童常出現(xiàn)的心理問題進行及時疏導(dǎo)，幫助留守兒童健康成長。

（三）注重安全教育，為愛保駕護航

安全問題是影響留守兒童健康成長的主要因素之一。留守兒童多數(shù)缺乏有效的安全監(jiān)護，在日常生活中，不管是玩耍，還是上學(xué)途中都存在一些不穩(wěn)定的安全因素，如交通事故、溺水事件等。班主任可以借助于安全教育主題會，向?qū)W生們普及一些基本安全常識，以及哪些行為比較危險，容易出現(xiàn)事故，提醒學(xué)生時刻遵守規(guī)則，防止受到意外事故的傷害。在班級教學(xué)中，老師經(jīng)常會向留守兒童講授基本的生活常識，解決他們生活中遇到的常見難題，和他們共同學(xué)習(xí)，確保留守兒童的安全。

（四）豐富交流平臺，拓寬愛的邊界

留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，家庭看護的缺乏以及學(xué)校教育的缺失，使得留守兒童很難抵御社會不良現(xiàn)象的誘惑。加上互聯(lián)網(wǎng)的興起，網(wǎng)絡(luò)滲透到方方面面，留守兒童缺乏抵抗力，上網(wǎng)和電子游戲成為他們心理空缺的填充。社會上一些不良現(xiàn)象和行為對孩子成長也產(chǎn)生一定的影響，尤其是對留守兒童極易產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。所以，為了豐富留守兒童的課余生活，讓留守兒童能甄別良莠，班主任老師可以利用周末時間，組織留守兒童做一些有意義的活動，如“一小時文體活動”“一小時處理個人事務(wù)”“一小時觀看電視節(jié)目”“一小時學(xué)習(xí)書本知識”；指導(dǎo)留守兒童給父母打電話、寫信，加強與家長的親情交流。同時要加強對家長的指導(dǎo)，宣傳留守兒童安全教育的重要性，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀。利用微信平臺開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室，建立與家長溝通的“綠色通道”。在這個平臺上讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學(xué)生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會到父母對自己的愛。通過這個平臺，幫助很多留守兒童找回了自信。作為班主任老師，其需要付出更多的愛心和耐心分析留守兒童出現(xiàn)的問題，尋求出路。發(fā)動多方力量，健全關(guān)愛機制，真正從孩子的需要出發(fā)，關(guān)心他們，愛護他們，消除他們的一些不良心理因素，有效地挖掘他們的潛能，讓他們在實踐中發(fā)展自己的個性，發(fā)揮自己的特長，使這一群體的孩子享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

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作者:吳蘭清 單位:浙江省東陽市畫水鎮(zhèn)畫溪小學(xué)