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一、如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

(一)審美教學(xué)的方式方法

在長久以來的美術(shù)教學(xué)過程中，教師大多只是單純的關(guān)注學(xué)生在美術(shù)技巧上的能力與成績，而忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該達(dá)到的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該時刻把握好自身教學(xué)方向，按照教學(xué)改革后的要求進(jìn)行教學(xué)，不能對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行偏向的改變，讓學(xué)生會忽略美術(shù)價值而單一追求技法。在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會有審美欣賞課程，這樣的課程在實(shí)際生活中往往得不到重視，但其真實(shí)價值是不可估量的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的基本思想進(jìn)行改變和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白欣賞課對自身的價值，正確理解美術(shù)課程和教學(xué)內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)的欣賞課程中，教師應(yīng)該通過對藝術(shù)作品的背景分析和創(chuàng)作介紹來吸引學(xué)生的興趣，之后讓學(xué)生對藝術(shù)作品的寓意和事件進(jìn)行分析了解，以此來提高學(xué)生在美術(shù)課程中的審美能力，而不是教師獨(dú)自講解全部忽略學(xué)生對美術(shù)作品的感受，這樣的教學(xué)過程才能有效地提高學(xué)生的審美能力。

(二)提高學(xué)生對藝術(shù)的理解程度

學(xué)生在剛開始接觸美術(shù)課程時都是比較難以有效接受和吸收美術(shù)知識的，藝術(shù)本身就比較難以理解。教師在教學(xué)初期應(yīng)該通過欣賞課來有效的改善學(xué)生在藝術(shù)方面的興趣和能力，讓他們通過自己的欣賞角度去觀察藝術(shù)作品，有自己的認(rèn)識和理解，這樣就可以有效地提高學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)。在不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，學(xué)生會逐漸明白藝術(shù)的本質(zhì)和價值，而不是以畫的像不像來評判一個藝術(shù)品，有了欣賞藝術(shù)了解藝術(shù)的基礎(chǔ)以后，學(xué)生就會開始正確的思考藝術(shù)的本質(zhì)和核心內(nèi)容，此時教師就應(yīng)該將學(xué)生的美術(shù)課程改變?yōu)橐詣?chuàng)作為主，讓學(xué)生自主體驗(yàn)創(chuàng)作美術(shù)作品的力量，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時可以有正確的理解，不局限學(xué)生的發(fā)展和思維方向。在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，學(xué)生會從美術(shù)課程中受到熏陶，逐漸地提高自身的藝術(shù)品位和生活情趣，這樣就符合了素質(zhì)教育的中心理念，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)改善學(xué)生的審美創(chuàng)造力

教師在對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)時，可以達(dá)到的最終目的就是關(guān)于學(xué)生審美方面的創(chuàng)造力。在教師教學(xué)的過程中，通過藝術(shù)品的熏陶和藝術(shù)知識的教學(xué)，不斷改善學(xué)生在審美方面的能力，就是為了讓學(xué)生在審美方面有更好的創(chuàng)造能力。對于學(xué)生來說，良好的審美創(chuàng)造力是一種非常有價值的能力，而且可以通過審美學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的品格，在素質(zhì)教育的過程中，教師不斷地改變教學(xué)模式，但是不能轉(zhuǎn)移學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的中心理念，教師要清楚地認(rèn)識到審美創(chuàng)造力對于學(xué)生的價值和作用。

二、學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)探索

(一)縱向思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常把對美術(shù)知識的理論分析理解叫作對學(xué)生的傳統(tǒng)思維培養(yǎng)，這樣的思維培養(yǎng)模式也就是縱向思維培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過教師對學(xué)生的快速引導(dǎo)和培養(yǎng)讓學(xué)生可以在短期實(shí)踐內(nèi)有很好的學(xué)習(xí)效果，這樣的教學(xué)模式在處理美術(shù)教學(xué)中的一般問題時是具有非常明顯的作用的。比如:一幅油畫類藝術(shù)作品對于學(xué)生來說，在視覺體驗(yàn)上比較單調(diào)，色彩和繪畫的形式技法不如其他類別的藝術(shù)作品。學(xué)生作為美術(shù)課程的初學(xué)者，會對一幅油畫類藝術(shù)作品進(jìn)行細(xì)致的復(fù)制，在細(xì)節(jié)處理上想要做到與原作品完全相同，但實(shí)際的效果卻不怎么樣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上審視這個藝術(shù)作品，考慮其色彩的搭配與構(gòu)圖設(shè)計中的思想，這樣就不是簡單的在對學(xué)生的美術(shù)技法進(jìn)行教學(xué)了，而是通過藝術(shù)作品提高學(xué)生的藝術(shù)思維，這如此便可見縱向思維的效果。

(二)橫向思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中還有對學(xué)生的橫向思維培養(yǎng)，所謂的橫向思維也就是同時性質(zhì)的思維模式，在橫向思維的培養(yǎng)過程中，教師所關(guān)注的是學(xué)生的思維領(lǐng)域?qū)拸V程度。教師在培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維時，需要注意學(xué)生對藝術(shù)作品的觀察時間，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察時可以更快地從整個藝術(shù)作品的諸多方面中找到問題所在，還可以把握藝術(shù)作品的主要線索和脈絡(luò)，在短時間內(nèi)把握藝術(shù)作品的核心。通過橫向思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以有效地擺脫傳統(tǒng)思維模式的限制，對藝術(shù)作品有多方面的對比分析。教師在進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的橫向思維的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸找到事物觀察的切入點(diǎn)，在藝術(shù)作品的感染下提高自身的審美能力和藝術(shù)思維，這樣才是有效的橫向思維培養(yǎng)教學(xué)。

(三)正向思維的培養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)的課程中，學(xué)生在對藝術(shù)品進(jìn)行分析理解時不能一味地進(jìn)行側(cè)面分析和對比分析，要對藝術(shù)作品有正面的看待和了解，通過對藝術(shù)作品的正向思維探索，可以明白藝術(shù)家想表達(dá)的最直觀的想法。在如今的美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生要想正式的步入藝術(shù)課堂，就必須正確跨過素描的課程考核，這樣的課程安排和考核是有其科學(xué)性的，素描相對其他繪畫技巧來說是所有造型藝術(shù)和繪畫構(gòu)圖的核心，在這個關(guān)鍵的教學(xué)過程中，教師正是通過正向思維的培養(yǎng)來提高學(xué)生在素描方面的能力，正向思維也是比較常規(guī)的一種思維模式，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，正向思維是學(xué)生提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。

(四)反向思維的培養(yǎng)

在學(xué)生掌握了正向思維之后，教師還需要通過學(xué)生對藝術(shù)作品的賞析來培養(yǎng)學(xué)生的反向思維，也就是逆向思維，逆向思維的內(nèi)容和要求不同于常規(guī)的思維模式，教師在進(jìn)行對學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)時要注意提高學(xué)生對藝術(shù)品的反思能力，對于反向思維的培養(yǎng)和運(yùn)用必須加以嚴(yán)格要求，如果學(xué)生能將在藝術(shù)品方面的反向思維運(yùn)用得當(dāng)，就可以發(fā)揮出非常理想的學(xué)習(xí)效果和理解效果。因此，教師在培養(yǎng)教學(xué)時一定要注意對學(xué)生反向思維培養(yǎng)程度的把握，不能過分要求學(xué)生在對藝術(shù)品分析時運(yùn)用反向思維，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生在觀察分析藝術(shù)作品時出現(xiàn)偏差的藝術(shù)理念，讓學(xué)生失去藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心，只有正確培養(yǎng)學(xué)生的反向思維才能提高學(xué)生的藝術(shù)思維能力，才能讓學(xué)生有正確的審美價值和審美觀念。

(五)多向思維的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過程中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的多方面思維能力的培養(yǎng)，在對藝術(shù)作品進(jìn)行分析理解的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解方向不能局限在某一點(diǎn)，而是通過多方面的思考對藝術(shù)作品進(jìn)行賞析。多向思維模式需要學(xué)生保持并不斷加深，因?yàn)槎嘞蛩季S對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)來說是具有非常重要的價值的，如果學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時不能排除主觀態(tài)度從多方面考慮事物的結(jié)果，就可能在一定程度上限制自身的藝術(shù)思維發(fā)展。對于藝術(shù)作品本身來說，同樣的藝術(shù)作品對于不同的學(xué)生來說就有不同的認(rèn)知程度，學(xué)生如果不能保持多方面的思維，就可能忽略藝術(shù)作品的一些價值，所以教師在教學(xué)的過程中一定要注意把握學(xué)生在多向思維方面的能力，提高學(xué)生的多向思維能力也就在很大程度上提高了學(xué)生的藝術(shù)思維。

三、總結(jié)

在美術(shù)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維是一個漫長而且艱難的教學(xué)過程，對于教師來說，需要通過不斷的磨合培養(yǎng)才能讓學(xué)生有正確的藝術(shù)思維發(fā)展方向。教師通過對學(xué)生的審美觀念提高可以在一定程度上幫助學(xué)生開拓自身的藝術(shù)思維，但實(shí)際情況中還需要不斷利用多種思維的培養(yǎng)方式來加強(qiáng)對學(xué)生的藝術(shù)思維培養(yǎng)，只有不斷訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生才能讓學(xué)生有一個堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)思維基礎(chǔ)，才能有一個更長遠(yuǎn)的發(fā)展之路。（本文來自于《湖北函授大學(xué)學(xué)報》雜志?！逗焙诖髮W(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見）

作者：蘇媛張忍單位：泉州師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院