前言：本站為你精心整理了義務(wù)教育階段美術(shù)教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

一存在的問(wèn)題調(diào)查顯示

新課程改革以來(lái)，隴東地區(qū)義務(wù)教育階段美術(shù)教育教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要反映在觀(guān)念滯后、師資薄弱、方法陳舊、設(shè)施短缺這四個(gè)方面。

1教育理念滯后

教育理念滯后是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革的主要問(wèn)題。在新課改之前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育發(fā)展進(jìn)度緩慢，美術(shù)課在相當(dāng)一部分學(xué)校還沒(méi)有被真正的落實(shí)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等升學(xué)考試課程還是教師的責(zé)任田，大部分學(xué)校仍把美術(shù)課視為副課，可上可不上，上好上差一個(gè)樣?！皯?yīng)試教育”仍然禁錮著學(xué)校的主導(dǎo)教育理念。這種理念影響著教師忽視了美術(shù)是一種人文情懷極高、文化底蘊(yùn)豐富的藝術(shù)，忽視了美術(shù)教育在人的素質(zhì)培養(yǎng)中的功能。這種教育理念的滯后也很難理解美術(shù)本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材，美術(shù)教育是展示真、善、美的藝術(shù)，是美育的最高境界，是素質(zhì)教育的重要組成部分。新課程改革背景下的美術(shù)教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)、教師引導(dǎo)并與學(xué)生相互交流的“教”與“學(xué)”的過(guò)程。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師因交通、信息、教學(xué)設(shè)施等各方面條件的限制，以往的教學(xué)觀(guān)念仍未被新課程的理念所進(jìn)化。調(diào)查顯示，美術(shù)課堂教學(xué)只是傳授一些基本的美術(shù)知識(shí)與技能，教學(xué)活動(dòng)空間單一（教室），課程資源短缺（以教科書(shū)為主），這樣一來(lái)整個(gè)美術(shù)教學(xué)完全忽視了學(xué)生自主探索的過(guò)程。教師依舊是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，學(xué)生是美術(shù)作品的“復(fù)制者”。顯然，這無(wú)異于以往教學(xué)觀(guān)念的“復(fù)辟”，是有悖于新課程改革的基本理念和精神的。

2師資力量薄弱欠

發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段的美術(shù)師資隊(duì)伍相對(duì)還是比較薄弱的，造成此類(lèi)現(xiàn)象的原因：一是在每次的教師招聘中，涉及美術(shù)類(lèi)的編制數(shù)量極少，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有甚者是全縣一年只招一名美術(shù)類(lèi)教師；二是部分學(xué)校的美術(shù)課程并非是美術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教師任教；三是部分農(nóng)村美術(shù)教師憑借“一技之長(zhǎng)”而離開(kāi)農(nóng)村學(xué)校，或干起第二職業(yè)，從而導(dǎo)致美術(shù)教育師資流失，不得不用其他老師頂替；四是美術(shù)教師在農(nóng)村學(xué)校得不到重視，其發(fā)展受到極大的制約，致使美術(shù)教師不能專(zhuān)心研究自己所教學(xué)科，甚至一些美術(shù)教師在工作幾年之后，轉(zhuǎn)任為其他課程的教師。無(wú)論是其他老師兼任美術(shù)課程，還是美術(shù)教師轉(zhuǎn)教其他課程，對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)校的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)都是一種損失，這種短缺和浪費(fèi)并存的現(xiàn)象勢(shì)必影響美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量低下，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力也未得到有效發(fā)展，從而使美術(shù)教育難以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要。

3教學(xué)方法陳舊

美術(shù)教學(xué)在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，更是傾向于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，并使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣和積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象是：教師依照教科書(shū)內(nèi)容，僅僅圍繞具體的教科書(shū)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；其次，單一的演示教科書(shū)中的圖畫(huà)內(nèi)容、手工制作及圖片說(shuō)明，而輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)；再者，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，只是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)作業(yè)分?jǐn)?shù)，而忽略對(duì)于美術(shù)課程內(nèi)容的認(rèn)知和情感，即使是實(shí)踐部分也只強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)。多數(shù)美術(shù)教師的課堂評(píng)價(jià)多是依照所謂的“分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)，加之規(guī)范化的實(shí)踐，而忽略了學(xué)生從美術(shù)課程中應(yīng)得到的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人情感和價(jià)值觀(guān)以及提升學(xué)生多元的創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式下開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的。

4教育資源制約

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展水平不平衡，物質(zhì)生活和精神生活水平之間存在差距，而這種差距也直接影響著教育資源的分配問(wèn)題。這種差距在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也有所表現(xiàn)，具體為：師資力量的缺乏，教學(xué)資源匱乏；美術(shù)課程被動(dòng)受其他課程“占用”的現(xiàn)象頻繁；受到多方面因素的影響導(dǎo)致美術(shù)教師缺少外出學(xué)習(xí)、交流、升造的機(jī)會(huì)，致使其教學(xué)水平提高較慢。正是因?yàn)槊佬g(shù)教育資源的分配不合理及相對(duì)落后，導(dǎo)致了欠發(fā)達(dá)地區(qū)美術(shù)教育與發(fā)達(dá)地區(qū)美術(shù)教育的差距越來(lái)越大。

二思考及建議

通過(guò)對(duì)隴東地區(qū)義務(wù)教育階段美術(shù)教育狀況的調(diào)查和分析，深感在新課程改革的今天，如何真正增強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段美術(shù)教育后勁，搞好美術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)施素質(zhì)教育，提出如下策略設(shè)想及建議。

1更新教育理念

拓展美術(shù)教學(xué)空間欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段美術(shù)教育由于受到教育理念保守、學(xué)校教育管理意識(shí)滯后、師資隊(duì)伍建設(shè)不足、相應(yīng)教學(xué)設(shè)施落后的影響，使得以往的教學(xué)模式仍舊與新課程下的教學(xué)模式相互并存，并很大程度上制約了新課程改革的實(shí)施。在當(dāng)下，我們應(yīng)汲取以往美術(shù)教學(xué)中的合理成分和成功的經(jīng)驗(yàn)，但過(guò)于注重陳舊的教學(xué)模式，缺少開(kāi)放性、機(jī)械化的模仿是有悖于新課程改革的理念和目標(biāo)要求的。富有人文性的美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，教師在教科書(shū)的主導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生將與日常生活中息息相關(guān)的事物嫁接到美術(shù)課堂教學(xué)中，展示出美術(shù)與生活并存的課堂教學(xué)氛圍。因此，美術(shù)教師應(yīng)努力拓展教學(xué)空間，使學(xué)生體驗(yàn)生活，品味生活，切身體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)在生活中的樂(lè)趣，體驗(yàn)美術(shù)帶給生活的魅力。

2加強(qiáng)師資力量

豐富教學(xué)資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱。因此，應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡可能選聘一批高等美術(shù)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)美術(shù)師資力量。通過(guò)多種渠道培訓(xùn)在職在崗的中青年美術(shù)教師，提升其教學(xué)水平與美術(shù)素養(yǎng)。此外，激勵(lì)美術(shù)教師以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神研究總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決課堂教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的美術(shù)教師擔(dān)任美術(shù)課程組的負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)管理學(xué)校美術(shù)教學(xué)、美術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)、學(xué)校文化宣傳等方面的工作，從而提升美術(shù)教師價(jià)值，有利于提高學(xué)校美術(shù)文化水平。鼓勵(lì)支持教師參與各類(lèi)美術(shù)競(jìng)賽、作品展覽，并引導(dǎo)學(xué)生參觀(guān)美術(shù)展覽、美術(shù)館，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，這些都是實(shí)施新課程改革，保障美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3因地制宜，激發(fā)興趣

讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)活力美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睂?duì)此，新課程改革下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)方法與內(nèi)容相融合，充分展示美術(shù)課的獨(dú)特性，如：將以多媒體的運(yùn)用為主導(dǎo)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心參與美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。

4體驗(yàn)情感，優(yōu)化評(píng)價(jià)

讓美術(shù)教學(xué)洋溢人文關(guān)懷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在本地區(qū)中小學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中，教師主要以講授為主，以課堂練習(xí)或課后作業(yè)成果為終極評(píng)價(jià)目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極少會(huì)運(yùn)用心理、情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，從教學(xué)藝術(shù)角度而言，在美術(shù)課程教學(xué)展示中，教師要以獨(dú)特的角色，將自身真實(shí)的藝術(shù)情感流露出來(lái)，并以富有魅力的視覺(jué)張揚(yáng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，這樣，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)美術(shù)的藝術(shù)共鳴。所以，教師應(yīng)盡可能利用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用影音課程資源創(chuàng)設(shè)“情感背景”，并對(duì)所教授的內(nèi)容作進(jìn)一步繪聲繪色的講解，加之“一對(duì)一”指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生感知人際之美、情感之美，認(rèn)識(shí)到人之精神的高尚與善良，因而提升其自身的道德品質(zhì)。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一重要組成部分。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)方式的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，甚至是學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向?！闭{(diào)查顯示，以往“重結(jié)果，輕過(guò)程”的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在本地區(qū)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中仍占有很大的比重。因此，進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有一定教學(xué)成效性的評(píng)價(jià)方式是保障學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程價(jià)值體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程通常是被看作一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，其學(xué)生作業(yè)形式之豐富，完全能展示出學(xué)生在觀(guān)察、記憶、想象、創(chuàng)造等各種綜合能力的外在表現(xiàn)，教師僅僅依靠分?jǐn)?shù)去衡量一美術(shù)作品來(lái)斷定學(xué)生美術(shù)課業(yè)的學(xué)習(xí)成效，顯然是不科學(xué)的。相對(duì)而言，美術(shù)課業(yè)的評(píng)價(jià)宜采用等級(jí)評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

三總結(jié)

亦可采用教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、教導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)，忌用訓(xùn)斥、諷刺、羞辱的話(huà)語(yǔ)評(píng)價(jià)。因此，探索設(shè)計(jì)切合實(shí)際、富有成效的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，目的是為了讓學(xué)生在美術(shù)課業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)感受生活，豐富自我情感，升華精神世界，這才是美術(shù)課業(yè)評(píng)價(jià)的終極目的所在。美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，新課程改革已走過(guò)十五個(gè)年頭，由于多種原因的并存，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，義務(wù)教育階段美術(shù)教育的新課程改革實(shí)施步履維艱，進(jìn)展較為緩慢，存在的問(wèn)題和傾向是不容忽視的。如何在進(jìn)一步深化改革中處理和解決好這些問(wèn)題，仍然是擺在教育管理者、教育研究者、學(xué)校和美術(shù)教師面前的一個(gè)重大課題。

作者：孔德民單位：隴東學(xué)院美術(shù)學(xué)院