前言：本站為你精心整理了小議中美素描教學(xué)異同范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

20世紀(jì)末至今由于片面追求升學(xué)率的觀念影響、高校的迅速擴(kuò)招和考生高學(xué)歷的追求，中學(xué)的美術(shù)教育被虛化，考前應(yīng)試型、突擊型教育泛濫，導(dǎo)致了高校美術(shù)類新生的素描整體水準(zhǔn)在下降。設(shè)計類素描作為新觀念在20世紀(jì)90年代被提出，但至今還處于發(fā)展階段，還有待于進(jìn)一步發(fā)展為一個完整的教學(xué)體系。

美國素描教學(xué)發(fā)展史

在美國教育課程設(shè)置上，藝術(shù)類課程也被分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和理論課。素描也是屬于基礎(chǔ)類課程。但是由于美國的教育體系和觀念的影響，傳統(tǒng)定義的學(xué)校已經(jīng)不存在，很多大學(xué)都有自由藝術(shù)組和藝術(shù)教育組，每個班都有自己的教授，每個教授都有著自己獨立的、極具特點的大綱和教學(xué)方式。以《美國當(dāng)代素描教學(xué)》的作者約瑟夫穆格奈尼為例，他的教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)對于一個形態(tài)基本性質(zhì)的探索中，要去除多余的細(xì)節(jié)，把一個看上去極為復(fù)雜的形概括成為一個有邏輯的圖樣；使用宇宙的自然法則來啟發(fā)學(xué)生對于自然形態(tài)本質(zhì)的認(rèn)識，并在闡述一切技法之前強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)家的“精神觀點”；要求學(xué)生多方面體會在空間中安排形的感覺問題以及造成體積和距離的因素，嘗試不同的個性化語言。這些方面都體現(xiàn)了畫家對待藝術(shù)教學(xué)的嚴(yán)肅性和富有創(chuàng)意的探索精神，這種方法不僅提供了一個寬廣的藝術(shù)表現(xiàn)范疇，更重要的在于激發(fā)為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性開辟了道路。

兩國素描教學(xué)比較

與美國的素描教學(xué)觀念相比，我國的素描教學(xué)注重對對象的外形及結(jié)構(gòu)的描繪，強(qiáng)調(diào)造型能力的訓(xùn)練；而美國的素描教學(xué)則更加注重構(gòu)成、節(jié)奏、時空觀念、肌理、媒介材料等要素的訓(xùn)練,從工具到內(nèi)容、從極端寫實到表現(xiàn)性寫實、從具象到抽象大大豐富了傳統(tǒng)素描的內(nèi)涵。在基本功方面比較，中國的學(xué)生更為扎實，素描作品充分表現(xiàn)出豐富的層次和空間的深度，意蘊讓人回味無窮。但是美國的學(xué)生創(chuàng)造性更強(qiáng)、思維更寬泛，其素描不是以描繪對象的準(zhǔn)確性為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是建議使用多種工具及材料，表現(xiàn)不同的質(zhì)感、畫面效果，關(guān)注設(shè)計基本元素——點線面三者的關(guān)系，采用或具象、或抽象、或兩者兼而有之的形式，注重表達(dá)自己的內(nèi)心情感以及審美理念，這使他們能夠更快更好的融入社會藝術(shù)氛圍。從作業(yè)時長比較，我國的素描教學(xué)依然存在大量的一至幾周的大作業(yè)，強(qiáng)調(diào)對于形體的深入理性分析、畫面的客觀表現(xiàn)。而美國的素描教學(xué)中往往是短期作業(yè)，通常情況以幾十分鐘的作業(yè)為主，有些甚至只有幾十秒。這些練習(xí)訓(xùn)練的并不是對物體刻畫的深入程度上，而是將注意力放在畫面的結(jié)構(gòu)和張力、表現(xiàn)力上，強(qiáng)調(diào)的是畫家本身對于物體的感知、情感以及物體本身形態(tài)與結(jié)構(gòu)的空間關(guān)系。

綜上所述，中美兩國的素描教學(xué)其在藝術(shù)規(guī)律方面都有共同之處，但在發(fā)展史、現(xiàn)代素描教學(xué)觀念上都有著很大的不同。為了滿足藝術(shù)創(chuàng)作對表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的要求，我們需要注意總結(jié)兩國素描教學(xué)的優(yōu)缺點，再結(jié)合不同專業(yè)要求得基礎(chǔ)上，在不同專業(yè)的教育實踐中出現(xiàn)了不同面貌的素描，這才是現(xiàn)今素描教學(xué)應(yīng)該面對的問題。

作者：張彩紅單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院