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一.通過指導學生多思考

多觀察，多試驗各種表現(xiàn)手法，提高學生的素描表現(xiàn)技法。畫作是反映作者作畫時思維活動、心理活動和藝術認識的窗口，從畫中能夠發(fā)現(xiàn)繪畫者綜合表現(xiàn)力的提高過程。緊扣這些過程的每個環(huán)節(jié)指導繪畫，是學生藝術水平提升的關鍵。在學生素描課程過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生畫畫過程中，調(diào)子越來越多，觀察和思考越來越少。學生不自覺地陷入用已有的思維方法和經(jīng)驗完成畫面，不考慮每一張畫的獨特因素，根據(jù)學過的素描理論和經(jīng)驗表現(xiàn)描繪對象，并麻木地進行完成畫面的反復操作。這種為了完成畫面而完成畫面的根結在哪里呢？其根本原因就是在畫畫之初就沒有對描繪對象進行整體的認識、分析與把握，只是憑經(jīng)驗、機械地臆造或復制表現(xiàn)對象。對此問題，教師不能采用簡單指出不當、直接指示學生修改畫面的方法，而應讓機械描繪的工作暫停，再次引導學生再次觀察描繪對象，再述自己的繪畫過程中的思維方法和表現(xiàn)手法，通過有目的的引導帶動學生自省達到教學目的。當發(fā)現(xiàn)學生的型不準或者光影與實際不符時，不是直接指出，而是和學生談談作畫前觀察時怎么想、怎么看和計劃怎么畫，想通過畫面表現(xiàn)什么，而現(xiàn)在畫面上有什么，與預期效果有什么不同？引導學生回顧作畫過程中的每一個思維環(huán)節(jié)。針對畫面問題出現(xiàn)的原因，指導學生掌握正確的觀察和思考方法。

二.在夯實基礎的前提下拓展學生思路

利用多種藝術表現(xiàn)手法，發(fā)展學生藝術探索能力，拓展設計思路。第一階段：夯實基礎，用素描因素分析法進行教學。首先，針對學生在素描訓練之初會遇到的各種問題如形體、結構、透視、構圖等，教師必須先將基本概念逐一梳理和講解，使學生了解理論知識，認識到各種因素的主次地位，理解因素間不可割裂的緊密關系。第二階段：空間換位、多次組合教學法。這一階段是對前一階段的拔高與提煉，也是建立學生設計思維的主要階段。通過一些設計手段改變物象的基本性狀，如打破物體的正常擺放規(guī)律、重新設計物象色彩、切割現(xiàn)有物體、改變物體造型、突破物體空間規(guī)律做懸空或失重動態(tài)等，使學生對物象做全方位的再觀察、再剖析，再次獲取直觀感受，拓展視野空間和思維空間?？臻g換位、多次組合教學法的素描教學中，我們采用隨意布置的石膏幾何模型和隨機堆放的水果靜物，讓學生自由選擇座位，在想象中對眼前的靜物等進行重新移位組合，運用學過的構圖的形式規(guī)律，利用現(xiàn)有的物象，自己設計構圖、形體、光線、明暗等因素，在畫面上表達出通過設計而體現(xiàn)出的藝術情趣，目的是培養(yǎng)學生的設計思考能力。學生根據(jù)思考和草圖中形成的有自我設計意識參與的意象，運用具體的、傳統(tǒng)的方法進行表現(xiàn)。學生在這種具有設計思維的練習中更好地保持學習素描的興趣的同時，讓設計思維參與到繪畫中，進而為日后的設計學習奠定基礎。

三.利用多種評價方法

鞏固學生學習成就感，鍛煉學生闡述和表達作品思想的能力，學會虛心與探討，激勵學生進一步學習與思考。

（1）教師的鼓勵與評價

學生需要一個觀點獨特而不偏頗、修養(yǎng)深厚而不賣弄，既有獨到見解、技法高超，又兼容并蓄的教師對他們進行及時有效的激勵性評價。從這個角度來說，教師更應該像是一個年長的朋友，給予他們誠懇、中肯的評價，告訴他們“這樣做會更好”而不是一個只會挑出毛病，告訴他們“你要這樣做才行”的監(jiān)視者。

（2）學生對自我的認識與評價

學生對自我的認識與評價過程是藝術認識和藝術設計思維形成的過程。這種進步的過程在素描過程中多次地、隨機地、不定期地產(chǎn)生，每一都會使學生對自己和對素描藝術乃至對藝術本質的了解不斷深化。最終在了解和進步的基礎上生成有個人鮮明烙印的表現(xiàn)手法和藝術觀。素描教學的重大意義在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和鑒賞力，培養(yǎng)學生的設計意識和設計思維。素描教學必須采用科學的指導方法，循序漸進，因材施教，按照由淺入深、由表及里的原則開發(fā)每一個學生的潛在能力，引導學生開闊眼界，豐富藝術底蘊，促進學生的想象力、創(chuàng)造力、表達能力得到發(fā)展。

作者：楊曉苗單位：江蘇省淮海技師學院