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摘要：關(guān)于美術(shù)教育中素描教學(xué)的理解，有些高職教師過于追求技藝，忽略文化滲透、藝術(shù)熏陶。這不僅會(huì)影響藝術(shù)類學(xué)生的進(jìn)步，而且會(huì)阻礙高職美術(shù)教育的發(fā)展。圍繞高職美術(shù)教育中素描教學(xué)的不足、高職美術(shù)教育中素描教學(xué)的優(yōu)化重點(diǎn)、高職美術(shù)教育中素描教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策展開論述，結(jié)合高職素描教學(xué)中存在的不足，探討優(yōu)化對(duì)策，希望可以進(jìn)一步鞏固藝術(shù)類學(xué)生的素描基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)教育；素描教學(xué)

在高職美術(shù)教育體系中，素描既屬于基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，又屬于重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。扎實(shí)的素描功底是藝術(shù)類學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基。但在實(shí)際情況中，有些高職院校教師并沒有用發(fā)展的眼光看待素描教學(xué)，長(zhǎng)期采用固定化教學(xué)模式，導(dǎo)致素描教學(xué)枯燥無趣。這是我國(guó)高職院校素描教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際需求的一種表現(xiàn)。在當(dāng)前素質(zhì)化教育、智慧化教育改革背景下，高職院校美術(shù)教育中素描教學(xué)也應(yīng)該積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在優(yōu)化高職院校素描教學(xué)的過程中，教師要敢于跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生需求出發(fā)，創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)素描藝術(shù)的興趣與熱愛。

一、高職美術(shù)教育中素描教學(xué)的不足

（一）忽略學(xué)生興趣?，F(xiàn)階段，我國(guó)部分高職院校仍然以教師為主導(dǎo)，并不注重學(xué)生興趣，忽略學(xué)生對(duì)素描課程的實(shí)際需求。開展素描教學(xué)時(shí)，有些高職教師循規(guī)蹈矩，所教內(nèi)容皆來自教材，沒有貼近學(xué)生興趣。素描學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)興趣不足的情況下，高職學(xué)生很難表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)新性。與此同時(shí)，開展素描教學(xué)時(shí)，有些高職教師只從理論出發(fā)，忽略素描藝術(shù)對(duì)實(shí)際生活的影響。比如說，素描與手工藝品、素描與生活用品、素描與電影和素描與書籍等，這些領(lǐng)域都會(huì)運(yùn)用到素描藝術(shù)［1］。缺乏這方面教學(xué)，會(huì)影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)素描失去了學(xué)習(xí)的興趣，將很難領(lǐng)悟素描文化，也很難全身心投入素描課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果難以保證。如果教師不注重及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)?duì)素描課堂產(chǎn)生倦怠，部分學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)素描。

（二）教學(xué)模式單一。部分高職院校教師并不關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新，仍然采用單一教學(xué)模式。第一，有些高職教師習(xí)慣以個(gè)人為中心，先講解，再示范，指導(dǎo)學(xué)生按照既定要求臨摹。這樣的教學(xué)模式主要體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，嚴(yán)重忽略學(xué)生的個(gè)人意愿。每個(gè)學(xué)生對(duì)素描創(chuàng)作都有自己的理解［2］，如果教師無視學(xué)生訴求，就會(huì)拉開教師與學(xué)生之間的距離。第二，有些高職教師只授課、不學(xué)習(xí)，對(duì)新興教學(xué)工具缺乏基本了解。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，微課、直播課、慕課等涌入校園。如果高職教師忽略教育發(fā)展趨勢(shì)，不主動(dòng)適應(yīng)新興教學(xué)模式，就會(huì)落后于時(shí)代，難以引起當(dāng)代大學(xué)生對(duì)素描課程的關(guān)注。

（三）不重視文化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)素描的過程中，離不開文化知識(shí)熏陶［3］。但在實(shí)際情況中，有些高職院校并不突出文化知識(shí)的重要性。一方面，有些高職院校以素描技藝訓(xùn)練為主，很少滲透文化知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)容易錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)素描課程。而且，在文化儲(chǔ)備不足的情況下，學(xué)生很難提高素描創(chuàng)作的深度。另一方面，優(yōu)秀的素描作品離不開創(chuàng)作者豐富的文化積淀［4］。有些高職教師在分析素描作品時(shí)見解膚淺，沒有特色，很少結(jié)合文化層面來剖析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)素描藝術(shù)的理解就會(huì)很淺顯，不利于提升高職學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。

二、高職美術(shù)教育中素描教學(xué)的優(yōu)化重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣。有些高職院校教師積極改進(jìn)素描教學(xué)，卻仍然沒有引起學(xué)生關(guān)注。究其原因，主要與學(xué)生興趣有關(guān)［5］。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，即使教師激情滿懷，學(xué)生依然無動(dòng)于衷。高職教師優(yōu)化素描教學(xué)時(shí)不能盲目創(chuàng)新，要進(jìn)行創(chuàng)新之前的“素描學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”，學(xué)生對(duì)哪位藝術(shù)家的素描作品感興趣，學(xué)生對(duì)哪一類型的素描題材感興趣，學(xué)生樂于接受什么樣的教學(xué)模式，這些都可以作為調(diào)查內(nèi)容。進(jìn)行興趣調(diào)查之后，高職教師可以圍繞學(xué)生興趣，開展有針對(duì)性的素描教學(xué)改革。

（二）關(guān)注學(xué)生進(jìn)步。優(yōu)化素描教學(xué)的過程中，高職教師要關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步。第一，以結(jié)果為導(dǎo)向。對(duì)美術(shù)教育中素描教學(xué)的優(yōu)化，是為了在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高素描教學(xué)成效。因此，高職教師不能沉迷于形式改革，要以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注每一位學(xué)生的最終進(jìn)步［6］。第二，以個(gè)人為基礎(chǔ)。有些素描基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，內(nèi)心并不自信。高職教師在優(yōu)化教學(xué)體系時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，不能刻意進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)比。以學(xué)生個(gè)人成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就要肯定學(xué)生的付出，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

（三）提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。在調(diào)整素描教學(xué)的過程中，高職教師要始終以藝術(shù)修養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，進(jìn)行素描技巧訓(xùn)練時(shí)，高職教師要合理滲透文化知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)，不斷提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全方面進(jìn)步；另一方面，為了提升高職學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，教師要注意營(yíng)造氛圍，不能讓學(xué)生感覺目的性太強(qiáng)，一旦帶有明確目的，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。比如說，高職教師可以組織一些無目的性藝術(shù)鑒賞類活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分自由的空間，便于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作［7］。

三、高職美術(shù)教育中素描教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。對(duì)于高職美術(shù)教育中素描教學(xué)的優(yōu)化，先要關(guān)注學(xué)生興趣。一方面，正式開始素描教學(xué)之前，高職教師可以布置素描預(yù)習(xí)微課，通過微課的介紹，吸引學(xué)生關(guān)注。在微課中，高職教師還可以設(shè)置“素描學(xué)習(xí)興趣問卷”，收集學(xué)生對(duì)素描學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，建立“素描課程興趣庫(kù)”。這樣一來，高職教師就可以構(gòu)建興趣型課堂。另一方面，高職教師要重視生活素材，以生活素材為切入點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)聯(lián)系起來。高職教師可以制作“素描歷史發(fā)展軌跡”“素描文化演變”“國(guó)內(nèi)外素描藝術(shù)對(duì)比”“走進(jìn)素描藝術(shù)家”等專題課件，詳細(xì)介紹素描藝術(shù)的歷史、文化、發(fā)展，讓學(xué)生深深感受到素描文化的博大精深，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)素描文化的自信感。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能真正讓學(xué)生把注意力集中于課堂，學(xué)生自然會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。第一，高職教師要善于把握教學(xué)尺度，既要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，又要留給學(xué)生足夠的發(fā)散空間，讓學(xué)生在素描創(chuàng)作中充分表達(dá)個(gè)人意愿。教師可以將課堂延伸到課外，在教學(xué)樓一樓大廳舉辦畫展，把學(xué)生的畫展示出來，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于課堂。第二，高職教師既要重視日常授課，又要重視個(gè)人學(xué)習(xí)。尤其對(duì)新興教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)工具、視頻教學(xué)工具、直播教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，高職教師要抱著學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)研究、積極適應(yīng)。比如說，在分析藝術(shù)家的素描作品時(shí)，高職教師可以通過多媒體課件，動(dòng)態(tài)展示素描作品，并通過結(jié)構(gòu)分解、形體分解、光線分解等過程，幫助高職學(xué)生直觀感受素描作品的魅力。

（三）重視文化學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)素描課程的文化滲透，可以從這些方面改進(jìn)。一方面，高職院校既要重視素描技藝訓(xùn)練，又要重視文化知識(shí)講解。組織學(xué)生定期參加素描藝術(shù)會(huì)展，學(xué)習(xí)素描藝術(shù)文化，提升學(xué)生素描藝術(shù)的文化素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生進(jìn)行素描創(chuàng)作時(shí)，高職教師可以從主題、情感等維度，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到文化內(nèi)涵的重要性。例如，高職院校可以舉行素描作品鑒賞比賽，將文化內(nèi)涵作為重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，引發(fā)學(xué)生對(duì)素描文化的關(guān)注。又如，高職院校可以進(jìn)一步完善素描課程考核機(jī)制，將學(xué)生的文化涵養(yǎng)納入考核體系，關(guān)注每一位學(xué)生在文化層面的進(jìn)步與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素描是技藝的展現(xiàn)，更是藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，高職教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從素描鑒賞、素描練習(xí)、素描創(chuàng)新和素描文化等不同角度，帶領(lǐng)高職學(xué)生全面解讀素描藝術(shù)。在這個(gè)過程中，認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變、思維的轉(zhuǎn)變是優(yōu)化高職院校素描教學(xué)的前提。未來，我國(guó)高職院校在大力發(fā)展美術(shù)教育的同時(shí)，要努力提高對(duì)素描教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成素描教學(xué)的大格局，用發(fā)展的眼光構(gòu)建新時(shí)期素描教學(xué)體系。

作者:林茜 單位:九江職業(yè)大學(xué)藝術(shù)與體育學(xué)院