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摘要：當(dāng)下高職美術(shù)素描課程教學(xué)中存在諸多誤區(qū)，主要有教學(xué)方法傳統(tǒng)、忽視學(xué)生差異性、教學(xué)內(nèi)容固定化等。基于此，文章從運用多元化教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個體差異、科學(xué)安排素描教學(xué)內(nèi)容這幾個角度就課程教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)；素描課程；教學(xué)誤區(qū)；對策

高職美術(shù)素描課程教學(xué)雖然有很長的發(fā)展歷史，但是教育過程中產(chǎn)生的粗淺實踐與既定經(jīng)驗對課程教學(xué)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，就當(dāng)前情況來看，需要解決的問題較多。為了推動美術(shù)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，高職需要針對素描課程教學(xué)進(jìn)行研究并根據(jù)問題提出針對性的解決措施，本文對此展開研究。

一、素描課程的概述

素描是高職美術(shù)教學(xué)體系中一門重要的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析能力、理解能力與觀察能力，此外，有效的素描訓(xùn)練還能提升學(xué)生造型能力與空間表達(dá)能力。這門藝術(shù)課程可以為學(xué)生學(xué)好美術(shù)、設(shè)計等專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。高職的素描課程主要引導(dǎo)學(xué)生觀察靜物、人體、人頭雕像、石膏幾何體等物體，以此鍛煉他們的表現(xiàn)能力、理解能力與觀察能力，使學(xué)生通過對物體結(jié)構(gòu)、比例和形態(tài)的觀察掌握構(gòu)圖、透視等基本知識，這對提升學(xué)生創(chuàng)造力、專業(yè)課技能與綜合素質(zhì)有重要意義。

二、高職美術(shù)素描課程中的教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)方法較傳統(tǒng)。通過對當(dāng)前高職美術(shù)素描課程教學(xué)局面的分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)體系中，教師有意識地引進(jìn)多種流派的理論，然而，這些優(yōu)秀的理論在長期教學(xué)實踐中逐漸成為一種固有概念和既定經(jīng)驗。在現(xiàn)階段素描課程教學(xué)中，包括比例、虛實、結(jié)構(gòu)等概念和規(guī)律，已經(jīng)成為課程教學(xué)中的“常用語”。學(xué)生描繪對象，從某種程度上說就是對固有規(guī)律和既定經(jīng)驗的描繪。這種形式下的素描教學(xué)雖然易于掌控、易于檢查，但是缺乏學(xué)生自覺、主動的參與，作品中未能融入他們的思考與個性，處于形而上層面。這樣的素描教學(xué)毫無生趣、乏味枯燥，不利于學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視學(xué)生差異性。高職院校的生源來自全國各地甚至世界各地，部分專業(yè)的招生采取自主招生、高招、混合等方式，還有的專業(yè)采取3+2、對口升學(xué)等招生形式，所以可能會出現(xiàn)非藝術(shù)生與藝術(shù)生同班授課的情況。在一個班級中，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、藝術(shù)素養(yǎng)較高，而有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱甚至無任何美術(shù)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)中存在跟不上、聽不懂等問題。然而，在素描課程教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生之間的差異性，而是采取統(tǒng)一授課的原則，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等均是“一刀切”，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以有效滿足，降低了素描教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容固定化。教學(xué)內(nèi)容直接影響教學(xué)效果，就現(xiàn)階段高職素描課程教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中注重對素描本身的教育，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的主要目的，沒有站在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與安排。例如，在課程教學(xué)中一味強調(diào)形的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致很多學(xué)生剛?cè)腴T就用畫筆等測量物象的比例，卻沒有從內(nèi)在去理解和體會其中的生命內(nèi)涵，所以對物象的描繪停留在表面。這樣的教育內(nèi)容讓課堂上只見“花拳繡腿”，而毀掉了學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力。最直接的表現(xiàn)是學(xué)生對照著靜止、客觀的物象可以描繪，但是脫離了這些物象便無從下手，不利于學(xué)生設(shè)計表達(dá)能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化高職美術(shù)素描課程教學(xué)的具體策略

（一）運用多元化教學(xué)方法。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法讓整個課堂呆滯、壓抑、沉悶，學(xué)生缺乏主動的思考，只能被動地聽和記，然后按部就班地操作，個性化未得到體現(xiàn)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的培養(yǎng)。之所以很多教師依然沿用這種傳統(tǒng)方法，是因為它教學(xué)效率高，但是只適用于有著較強求知欲望的學(xué)生。然而，在高職美術(shù)素描課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生缺乏強烈的學(xué)習(xí)興趣，所以，一味地講授課程，勢必會讓教學(xué)效果大打折扣。有效教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用教學(xué)方法，通過多元化教學(xué)法的合理運用改善教學(xué)流程與整體教學(xué)效果。一般來說，素描課程包括創(chuàng)意素描表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)素描寫生、靜物組合形體寫生、石膏幾何組合形體寫生、石膏幾何單體寫生等多個模塊，在教育工作中，教師可以采取實踐練習(xí)、小組討論、PPT課件、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，實現(xiàn)素描理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。例如，在結(jié)構(gòu)素描教學(xué)中，這是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技法的教學(xué)，主要圍繞不同形體位置透視規(guī)律、物象外在形狀等分析幾何體或物象的各個部位，并且針對不同物象組成結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探討。首先，教師讓學(xué)生自主選擇物象，或者根據(jù)教學(xué)需求和目標(biāo)給出靜物組合。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何體物象的外部結(jié)構(gòu)以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，通過旋轉(zhuǎn)、移動等功能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去欣賞，掌握明暗關(guān)系并把握光線特征。再則，讓學(xué)生以小組為單位討論物象組合的結(jié)構(gòu)關(guān)系、透視規(guī)則等。最后，利用切線、水平線、中軸線等搭建結(jié)構(gòu)，包括物象外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)重合部位的設(shè)計，增強物象結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。通過這種方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生描繪物象的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正參與知識結(jié)構(gòu)過程。經(jīng)過這樣的探索，學(xué)生繪制出來的作品更具有內(nèi)涵，能夠展現(xiàn)出較強的生命力。

（二）關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生之間存在個體差異，要想保證素描課程教學(xué)效果，教師在工作中需要因材施教，針對素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生給予不同的教育，確保每個學(xué)生都能獲得成長。這意味著教師要調(diào)整、優(yōu)化授課形式，遵循集體講授、分類自學(xué)、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，讓素描課堂呈現(xiàn)出來的局面是“合而不死”“分而不散”，有效解決各層次學(xué)生動靜支配的矛盾，實現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化配置，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)薄弱甚至沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們在課堂上多動手、多動眼，著重培養(yǎng)他們理解和觀察畫面表現(xiàn)的能力，而對基礎(chǔ)扎實、藝術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，則著重培養(yǎng)他們想象能力、思維能力以及再創(chuàng)造能力等。在實際教學(xué)中，教師可以在教室中擺多組不同的靜物，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣去選擇，再這個基礎(chǔ)上展開寫生練習(xí)。在此期間，教師給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，幫助有需要的學(xué)生解決問題，如常識性的繪畫方法、構(gòu)圖技巧、角度選擇以及位置選擇等，這樣可以避免無效勞動，讓課堂的每一分鐘都得到有效利用，既提升了教學(xué)效果，又滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（三）科學(xué)安排素描教學(xué)內(nèi)容。在素描課程教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的繪畫技巧，更重要的是著眼于學(xué)生未來發(fā)展、全面發(fā)展，在這個基礎(chǔ)合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生活經(jīng)驗表明，設(shè)計師的創(chuàng)新思維直接影響設(shè)計作品的好壞，然而，在素描課程教學(xué)中，很多教師注重再現(xiàn)客觀事物，著重培養(yǎng)學(xué)生描繪客觀事物的能力，卻忽視了他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這樣很難讓學(xué)生今后有效適應(yīng)社會，因此，教師要科學(xué)安排素描教學(xué)的內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體來說，在教學(xué)工作中，教師鼓勵學(xué)生改變一直以來固化的審美角度，嘗試從新的角度去描繪客觀的事物，與此同時，引導(dǎo)學(xué)生在不同條件下感受事物形態(tài)特點，這樣就可以幫助學(xué)生突破固有思維，使學(xué)生獲得新的感悟與體驗，從而把握不同客觀事物的表現(xiàn)與性能。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新思維越來越強。又如，培養(yǎng)學(xué)生將具象轉(zhuǎn)化為抽象的能力。在藝術(shù)設(shè)計造型中，抽象和具象是兩個關(guān)鍵的組成部分，缺一不可。一直以來，高職學(xué)生在素描課程教學(xué)中接受的是比較單一的具象練習(xí)，這不符合當(dāng)前美術(shù)教學(xué)要求，新形勢下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生將具象轉(zhuǎn)化為抽象的能力，比如讓學(xué)生在課堂上把握各種色調(diào)、顏色、圖形和質(zhì)感的靜物，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行平面練習(xí)與立體練習(xí)。與此同時，讓學(xué)生利用韻律線分析作品，感受作品的外在與內(nèi)在。通過這類方法培養(yǎng)學(xué)生將具象轉(zhuǎn)化為抽象的能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點合理安排素描課程內(nèi)容，譬如，對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)以結(jié)構(gòu)素描為主；對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)以室內(nèi)外效果圖、水彩風(fēng)景為主，只有這樣，才能在各個不同專業(yè)中將素描課程教學(xué)的價值最大限度發(fā)揮出來，推動高職院校美術(shù)教學(xué)與高職學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:夏秀麗 單位:江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校