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一、高師聲樂教育存在的問題

(一)聲樂教育的功利化

聲樂教育最初的目的是陶冶人的情操，培養(yǎng)人對聲音美的感悟能力。但高校在經(jīng)濟浪潮的吞噬下，大面積的擴大招生，使原有的師生比例產(chǎn)生了嚴重的不平衡，一對一的教學模式被打破，轉(zhuǎn)而改變教學理念，不得不更多的傾向于市場化，教育的目的越來越功利化。很多聲樂教師一味的追求經(jīng)濟效益，只顧自己的課費掙了多少，不管學生的音樂能力提高了多少，把學生當做流水線上的零件，上課下課即可，更談不上因材施教。這種功利化的教育近年來大有愈演愈烈的態(tài)勢。

(二)專業(yè)技能的片面化

眾所周知，聲樂是一門技術(shù)性很高的藝術(shù)課程，高等教育中聲樂課程的設(shè)置更是趨向?qū)I(yè)化、技能化。由于聲樂技巧的可操作性，以及掌握一定技巧后演唱能力的提升，使得學生和教師會不自覺的走入一個誤區(qū):發(fā)聲技巧就是聲樂的核心?？墒菫槭裁春芏嗟膶W生在掌握了一定的發(fā)聲技巧后，演唱的歌聲并不能打動聽眾?原因是在多數(shù)聲樂課堂上，聲樂知識和發(fā)聲技巧是教師灌輸給學生的主要內(nèi)容，鮮有教師把人文教育與聲樂教學相結(jié)合、把經(jīng)典的傳統(tǒng)文化與科學的訓練方法相融合，以致我們培養(yǎng)出來的聲樂學生重技巧、輕內(nèi)涵，最后大多只能是“匠”，而不能成為“家”。在科技高度發(fā)達的今天，人文教育與科學教育的互補作用已經(jīng)越來越明顯，那種只重視專業(yè)技術(shù)水平的單一、片面的教育目標，應(yīng)當從根本上加以矯正，樹立起科學精神與人文精神并重的雙重教育目標，使大學生通過學校教育和自身的努力，既具有較高的專業(yè)水平，又具有較高的文化素養(yǎng)，從多方面提高學生全面素質(zhì)，并給高科技、重物質(zhì)的世界注入必要的人文精神，并以此作為當代大學理想的內(nèi)核。

(三)人文精神的邊緣化

大學是培養(yǎng)學生對學問的興趣，激發(fā)學生熱愛學問，從而引導學生走上向?qū)W之路的地方。但當代高師聲樂教育的發(fā)展正一步步遠離這些最基本的職責，要把人文精神之地變成單一職業(yè)培訓學校，使得人文精神逐漸邊緣化，這是本末倒置的做法。職業(yè)培養(yǎng)可以用一生的時間來不斷更新和提高，而精神的種子如果在關(guān)鍵時候沒有種下，則恐怕一生都難以改變?，F(xiàn)如今我們的聲樂教育培養(yǎng)出來的學生表現(xiàn)出分離的狀態(tài)，即知識、能力、素質(zhì)的分離，真善美的分離，知識與智慧的分離，知識與思想方法、精神修養(yǎng)的分離，出現(xiàn)了有知識無精神的一代。這是教育缺少人文精神的表現(xiàn)，應(yīng)引起我們大學教育者的高度重視。

二、加強人文精神

在高師聲樂教育中的傳承沒有人文精神的教育是殘缺的、無靈魂的教育。任何知識如果只有專業(yè)目標，沒有人類高尚的追求目標和文明準則，就可能用于有害于社會的目的。聲樂教育中人文精神缺失帶來的種種問題最終還是要轉(zhuǎn)嫁給社會。反過來，自覺而良好的人文精神的教育，則可以促使一個人心清目遠、心靈充實、情感豐富而健康。這也是以人為本的教育的目的。

(一)教育觀念回歸本位

具有人文精神的教育應(yīng)是以人為本、學生主體的教育。培養(yǎng)“完人”———完善而自由的人，具有人文素養(yǎng)和科學精神的人，具有服務(wù)社會、發(fā)展社會的本領(lǐng)，能使自己與自然、社會和諧發(fā)展的人。在柏拉圖看來，教育的本質(zhì)就是“引導心靈轉(zhuǎn)向”。是將心靈引向超越個別事物的理念中去，使之直面“事物自身”。為此，必須引導心靈一步步向上，從低層次漸漸提升，在這個過程中，使心靈遠離可感知的存在，去看真實的東西。聲樂教學不同于其他學科具有很強的普遍性，它講求因材施教，抓住學生的特點，塑造學生個性化的聲音。教師的主要任務(wù)除了傳授引導學生逐步掌握科學知識和技能，讓技能為作品和人服務(wù)，還應(yīng)在教學中堅持滲透人文精神，讓這種精神引領(lǐng)著聲樂教育的發(fā)展，最終撥開技術(shù)的面紗，露出音樂中最本質(zhì)的、最動人部分。

(二)突破學科藩籬人類的知識是整體的

文史哲之間沒有明顯的劃分;自然界的現(xiàn)象更是互為關(guān)聯(lián)，渾然一體?？墒怯捎谖覀兡芰Αr間的限制，人為的把它劃分了學科，變成了教育結(jié)構(gòu)中畫地為牢的自我設(shè)限，不但嚴重阻礙科研的發(fā)展，也限制學生的學習和發(fā)展。事實證明這種人為的學科劃分必須打破，否則科研受到限制，人才培養(yǎng)也受到影響。我國高等教育的先驅(qū)、原清華大學校長梅貽琦先生當年曾提出“大學教育應(yīng)以通識為本，專識為末”。幾十年來，在我國當代高等教育體系中，通識教育仍然是一所大學如何實現(xiàn)大學教育使命、彰顯大學精神、提升大學品位和提高大學生人文素養(yǎng)的一個需要繼續(xù)探索和不斷加強的重要職能。近十年來，已有很多綜合大學開始積極開展通識教育，整合資源，開設(shè)通識課程，推行人文系列的精品課程計劃，鼓勵學校知名學者給學生開設(shè)精品人文選修課程，使更多的學生從中受益。突破學科藩籬，還可以打破聲樂教育的片面化。聲樂專業(yè)的學生在通識教育的影響下，打通文、史、哲學科，全面的吸收人文知識，提升人文素養(yǎng)，幫助學生超越專業(yè)知識限制、羈絆，開拓心胸、眼界，擁有明辨是非、美丑、善惡的理性批判力;擁有高遠的、超越當下的希冀和追求;培養(yǎng)出更全面、靈活、辯證的思維方式，更為合理、富有彈性的知識結(jié)構(gòu);更好地認識自我、激發(fā)理想、增長理性的力量。

(三)加強經(jīng)典文化實踐改變時下

我國高等教育不重視原著經(jīng)典的現(xiàn)狀，應(yīng)精心設(shè)計人文教育最基本的必修課，以經(jīng)典(包括人文經(jīng)典和現(xiàn)代社會科學經(jīng)典)閱讀為中心，建設(shè)大學本科人文教育的主干課程，無疑有利于開闊探索人文精神傳承的課題。人文精神的傳承還應(yīng)注重民族性、國際性相結(jié)合。值得借鑒的是，國外大部分的高校人文教育方面的課程內(nèi)容設(shè)置多以本民族文化為主。因為文化是一個民族歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它代表著一個民族的傳統(tǒng)，體現(xiàn)著民族的個性。但我們也絕不可關(guān)起門來，與世隔絕。弘揚本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，更好的吸收外國文化，培養(yǎng)學生對中華民族文化的認同感以及對外來文化的正確理解，形成民族意識與國際視野的統(tǒng)一觀念。

三、聲樂教育中的人文精神傳承實踐

繪畫、建筑、音樂等作品和各種表現(xiàn)形式都能夠表現(xiàn)一個人、一個社會的人文精神。在中國，最能表現(xiàn)人文精神意境的作品當屬詩歌，它給人們提供一個廣闊的思想空間和遐想天地，是陶冶情操、提升品位的最好材料。古詩詞藝術(shù)歌曲是詩歌與音樂相結(jié)合的典范，在聲樂教學中使用古詩詞藝術(shù)歌曲作為教學材料，是對經(jīng)典文化的有效傳承。在傳授科學發(fā)聲技巧的同時，滲透了人文精神，達到“潤物細無聲”的效果。中國古詩詞藝術(shù)歌曲具有韻律美和意境美的美學特征經(jīng)典，建立弘揚和發(fā)展本民族文化的意識，培養(yǎng)學生的審美能力，提升審美素養(yǎng)，為后續(xù)完善自身的藝術(shù)人格和魅力打下基礎(chǔ)。德奧藝術(shù)歌曲的人文精神核心是德文詩詞的歌詞。這類歌曲在音樂風格上不同于中國古詩詞藝術(shù)歌曲，雖然也講含蓄美，但是音樂旋律稍顯自由奔放，語言的美學特征又不同于漢語古文，對于中國音樂作品來說是一種全新的語言韻律。歌曲的創(chuàng)作背景、文化都與德奧的歷史息息相關(guān)，在練習德奧藝術(shù)歌曲的同時，了解它國的民族文化，掌握不同民族音樂風格、語言特征的不同，傳承各種經(jīng)典文化的人文精神。人文精神的傳承注重心靈的感染和潛移默化。融入人文精神的教育就不一定是急功近利的。正所謂，使一個人富起來可能是容易的，但使一個人有文化、有氣質(zhì)就很難。每一位高師聲樂教育工作者都有責任在未來的歷史階段，繼續(xù)探討如何有效的實施人文素質(zhì)教育、如何有效地使人文精神與科學精神真正結(jié)合起來，以培養(yǎng)出新的一代對歷史、對社會、對人類有著深切責任感的、有著美好追求的人類靈魂的工程師。

作者：張璐單位：淮北師范大學