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摘要:素質(zhì)教育主張學(xué)生全面發(fā)展,教師科學(xué)施教,但在落實(shí)過程中,出現(xiàn)了很多盲目性和形式化問題,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。利用課堂積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程中,教師還要善于循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生把思維推向深入,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育地位思維素養(yǎng)

素質(zhì)教育主張學(xué)生全面發(fā)展,教師科學(xué)施教,但在落實(shí)過程中,出現(xiàn)了很多盲目性和形式化問題,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。偏離了教學(xué)質(zhì)量,也就談不上任何素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課內(nèi),素質(zhì)教育的結(jié)果在于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。利用課堂積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)的過程要重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而是具有很強(qiáng)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。長期的教師主體地位使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性,缺失了自我組織答案的自信;同時(shí),作業(yè)多、時(shí)間緊養(yǎng)成了學(xué)生馬虎應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)現(xiàn)狀是令人憂慮的。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)習(xí)素質(zhì),是擺在我們面前的嚴(yán)肅問題。應(yīng)該說這是學(xué)習(xí)過程的缺失造成的教學(xué)低效,應(yīng)本著三維教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)過程觀。以學(xué)生為主體的教學(xué)其教育結(jié)果就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,觸發(fā)他們對(duì)人生和社會(huì)的積極思考。培養(yǎng)獨(dú)自分析能力,激發(fā)思維創(chuàng)新能力。

1.重視學(xué)生思維的訓(xùn)練

提高學(xué)生思維能力,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中,應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如在學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí),我抓住第二節(jié)“然予居于此,多可喜,亦多可悲”設(shè)問:本文哪些地方是寫喜的,哪些地方是寫悲的,各表現(xiàn)了怎樣的感情?學(xué)生們便帶著問題主動(dòng)研讀課文,有的還討論起來課堂氣氛高漲,教學(xué)效果很好,很多問題迎刃而解。

2.要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教育教學(xué)工作就成功了一半,至于教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力只是個(gè)時(shí)間問題。因此教師在教學(xué)過程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂課何始何終,教師要做好引路人,上課初始,教師要以飽滿的熱情、精美充沛的語言去激勵(lì)學(xué)生的情感,以真誠的語言激起學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲、成功欲。有的專家曾提出“見好緩收”的提問藝術(shù),即課堂提問是一種重要的授課手段。有的教師提出一個(gè)問題,讓學(xué)生稍作思考之后,便急于求得答案,如果答對(duì)了,這個(gè)問題就過去了;如果答錯(cuò)了,再找一二個(gè)學(xué)生回答,如時(shí)間緊張,教師便自報(bào)答案,以完成本堂教學(xué)任務(wù)。這種做法,不利于培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)。

3.素質(zhì)教育要重過程輕結(jié)果

教學(xué)的最終目的在于授之以漁,而非授之以魚,因此教師要牢固樹立重過程輕結(jié)果的教學(xué)理念。這里的“輕”和“重”是相對(duì)而言的,而不是要求教師忽視知識(shí)的客觀性。技能的提高需要過程,語文能力的提高也必然需要一個(gè)過程,學(xué)生只有親自實(shí)踐,自己動(dòng)手,經(jīng)過理解分析歸納提煉,才能算是真正的能動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。才能提高學(xué)習(xí)效率。在文言文學(xué)習(xí)中,文言詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),不易把握,如文言實(shí)虛詞理解,一味地由教師歸納好,然后讓學(xué)生背下來,可具體運(yùn)用時(shí),照樣錯(cuò)誤百出。

二、語文教學(xué)過程的宗旨在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文,顧名思義就是語言和文字,因此無論采用什么樣的教學(xué)方法,語言和文字教學(xué)始終是一條主線教師不要忽視語言教學(xué),閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好陣地,尤其是理解和思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀過程中,詞語的揣摩,句意的品味,技巧的分析,鑒賞的方法,都有其學(xué)習(xí)的規(guī)律,教師教的任務(wù),就是讓學(xué)生盡快地了解把握這些規(guī)律,少走彎路,提高效率,獲得成功。

在課堂教學(xué)中,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位。以學(xué)生為主體不是教師的放松,而是在某些方面科學(xué)地加重。要精心研究教學(xué)目標(biāo),教材教法,更要認(rèn)真研究學(xué)生,處理好教師教授與學(xué)生接受的關(guān)系。在教學(xué)中,把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路,教給學(xué)生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式,培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)并享受智力創(chuàng)造的成功樂趣。