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【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的實(shí)施建議是——“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！睘榇?，充分發(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng)造性地將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，就成為語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)、拓展課程資源的第一步。因此，注意教材與生活、社會(huì)的融合、溝通，使學(xué)生對(duì)教材這個(gè)“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)能基于一個(gè)廣闊的“學(xué)習(xí)的面”，使教材掌握時(shí)代的脈搏，生活的韻律，就能開(kāi)發(fā)教材的第二生命。

【關(guān)鍵詞】教材；課堂教學(xué)資源；整和；創(chuàng)造性利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中指出，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的實(shí)施建議是——“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！睘榇耍浞职l(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng)造性地將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，就成為語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)、拓展課程資源的第一步。

如果說(shuō)“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)之本”，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的“催化劑”，那么語(yǔ)文課程資源就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)必不可少的重要食糧，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉。生活大語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化，充分發(fā)揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高和運(yùn)用語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。

現(xiàn)有教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的范本，是學(xué)生在課堂里最重要的學(xué)習(xí)資源。但是否每一篇教材都能滿足學(xué)生的當(dāng)前的需要和發(fā)展，都能適合時(shí)代和地方的要求呢？我想，首先，必須注意教材與生活、社會(huì)的融合、溝通，使學(xué)生對(duì)教材這個(gè)“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)能基于一個(gè)廣闊的“學(xué)習(xí)的面”，使教材掌握時(shí)代的脈搏，生活的韻律，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。其實(shí)，只要善于發(fā)現(xiàn)，就能把所有教材都“盤活”。

1.各學(xué)科的融會(huì)貫通

對(duì)于同一冊(cè)的教材，往往都能找到幾個(gè)相通的“點(diǎn)”，我們就要善于整合各門學(xué)科的力量，把學(xué)科與學(xué)科融會(huì)貫通起來(lái)，讓同學(xué)們徜徉在學(xué)科之間，汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)。

語(yǔ)文有《幽徑悲劇》、《明天不封陽(yáng)臺(tái)》、《都市精靈》等與環(huán)保有關(guān)的課文，政治有《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》、《嚴(yán)峻的資源環(huán)境形勢(shì)》。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，重新安排了教學(xué)的邏輯順序。首先，政治課學(xué)習(xí)《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》、《嚴(yán)峻的資源環(huán)境形勢(shì)》，了解環(huán)保的迫切性，然后，語(yǔ)文課上以連續(xù)不斷的“環(huán)保課文”沖擊流，撞擊學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字中，意識(shí)環(huán)保，投身環(huán)保。而美術(shù)課則安排了一次以環(huán)保為主題的想象畫(huà)練習(xí)，給學(xué)生自由表現(xiàn)的空間。

2.本學(xué)科的點(diǎn)面輻射

課文中許多文質(zhì)兼美的作品本身就是我們開(kāi)發(fā)教材的立足點(diǎn)。由某一篇作品引發(fā)開(kāi)去，我們可以生成很多很多新的“教材”：作者的其他相關(guān)作品、作品的背景知識(shí)、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的新知識(shí)……我們就要立足原教材的點(diǎn)，努力把這個(gè)點(diǎn)推向廣闊的面。

如，學(xué)習(xí)課文《木蘭辭》前，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)了一個(gè)相關(guān)的故事，學(xué)生很感興趣。然后，我請(qǐng)他們讀課文，他們被文章明快的節(jié)奏，豐富的詞匯所感染，讀得十分投入。接著我又背誦了本詩(shī)，一石激起千層浪，班級(jí)中掀起了一股競(jìng)讀競(jìng)背《木蘭辭》詩(shī)句的風(fēng)尚。抓住“花木蘭”這個(gè)主題，我還利用活動(dòng)課的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生欣賞美國(guó)卡通片《花木蘭》，從故事到課文到古詩(shī)到卡通片，學(xué)生在這樣的一個(gè)過(guò)程中所感悟的，所捕捉的，要比任何考試的結(jié)果重要得多。

同時(shí)，我還觀察到，蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)每個(gè)單元各圍繞一個(gè)主題組織讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。主題單元，讀為基礎(chǔ)，以讀促寫(xiě)，口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)交叉安排。這種整合優(yōu)化的設(shè)計(jì)思路，形成了彼此滲透、互相聯(lián)系的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的一體化，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，因而它是語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的軸心或出發(fā)點(diǎn)，還是課外語(yǔ)文的輻射點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，也是溝通課內(nèi)外聯(lián)系的契合點(diǎn)。這就為教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)留足了空間。

以蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)（上）中的“長(zhǎng)征組歌”單元主題為例加以說(shuō)明。“長(zhǎng)征組歌”是置于教材第一單元的重頭內(nèi)容，意在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征、品位長(zhǎng)征、謳歌長(zhǎng)征，接受長(zhǎng)征精神的熏陶和感染，最終學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，賦予新一代學(xué)生不怕吃苦、勇于戰(zhàn)勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離當(dāng)今時(shí)代，需花大力氣鋪墊背景，設(shè)置情境，否則效果不易實(shí)現(xiàn)。針對(duì)教材這一設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容特點(diǎn)，我的做法是——充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)征時(shí)代氛圍，用激情的語(yǔ)言導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受長(zhǎng)征精神，然后就此單元學(xué)后，作了“長(zhǎng)征系列”的專題學(xué)習(xí)。自認(rèn)為不做專題學(xué)習(xí)不足以盡其味。于是，從“長(zhǎng)征史話”、“長(zhǎng)征故事”、“長(zhǎng)征圖片”、“長(zhǎng)征組歌”、“長(zhǎng)征詩(shī)文”、“長(zhǎng)征新話”、“今日長(zhǎng)征”等多角度制作課件、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了專題性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征、感悟長(zhǎng)征、內(nèi)化長(zhǎng)征。

在進(jìn)行“葉”的專題教學(xué)時(shí)，我經(jīng)過(guò)精心整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)角度進(jìn)行探究，即文學(xué)的角度、科學(xué)的角度、美學(xué)的角度、哲學(xué)的角度。從文學(xué)的角度，學(xué)生感受到了個(gè)性化、感情化的“葉”；從科學(xué)的角度獲得的是“葉”的知識(shí)性和實(shí)用性；從美學(xué)的角度，學(xué)生看到的是“紅花綠葉”式的對(duì)比、映襯效果；從哲學(xué)的角度，學(xué)生體會(huì)到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究?jī)?nèi)容，觸動(dòng)了學(xué)生敏于感知的心靈，調(diào)動(dòng)了他們多角度思維的興趣，激發(fā)了他們跨學(xué)科查找資料進(jìn)行積極探究的欲望，也促進(jìn)了他們對(duì)“葉”詩(shī)文的積累，并構(gòu)成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作。同時(shí)，教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，他本身也是一種獨(dú)特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)，真誠(chéng)細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)到的人生感悟……都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們和同學(xué)們一起，用智慧開(kāi)發(fā)教材的第二生命，迎向開(kāi)闊的語(yǔ)文天空！