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本文作者：張娟作者單位：湖北文理學(xué)院體育系

主要課程比較

體育教育專業(yè)主要課程是決定體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心理論和實(shí)踐課程。因而專業(yè)主要課程的設(shè)置在一定意義上決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)6所地方院校體育教育專業(yè)的專業(yè)主要課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并同國(guó)家03課程方案進(jìn)行比較得出表2。從主要課程開設(shè)情況來(lái)看，6所院校基本還是沿用了97課程方案中規(guī)定的課程。體育學(xué)科類的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)以及術(shù)科類的田徑、籃球是6所地方院校均開的課程。所不同的是:1)有些地方院校從培養(yǎng)體育師資的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將體育教學(xué)論也列為主要課程，像東部的滁州學(xué)院和中部的湖北文理學(xué)院，這體現(xiàn)了某些地方院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的側(cè)重點(diǎn)不同;2)有些地方院校未將武術(shù)列為主要課程，像西部的曲靖學(xué)院，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，但是他們?cè)谂懦湫g(shù)的同時(shí)卻沒有列出具有地方特色的民族傳統(tǒng)體育的項(xiàng)目，尤其是該校處于少數(shù)民族聚居區(qū)，有許多極富民族特色的項(xiàng)目值得開展，而且03課程方案明確列出民族傳統(tǒng)體育這一領(lǐng)域?？v觀6所院校的主要課程開設(shè)情況，盡管其主要課程的開設(shè)基本滿足了03課程方案的7個(gè)領(lǐng)域，但健康教育、戶外運(yùn)動(dòng)、游戲以及健美運(yùn)動(dòng)等這些未來(lái)體育工作者必備的知識(shí)和技能都未能在主要課程中體現(xiàn)。

課程類型比較

課程類型有不同的分類方法，從管理的角度可以分為必修課程和選修課程。以此統(tǒng)計(jì)6所學(xué)校的課程類型得出表3。從課程類型來(lái)看，6所地方院?；景凑?3課程方案以公共基礎(chǔ)及通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求制訂計(jì)劃，以必修和選修兩種形式呈現(xiàn)。但是在具體操作實(shí)施中又略顯不同。來(lái)自西部的樂山師院和曲靖師院都將教師教育課程專列出來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)師范生教師教育的重視。尤其是樂山師院既開設(shè)了教師教育的必修課，又開設(shè)了教育類的諸多課程，如中外教育思想\教育熱點(diǎn)問題研究等課程供學(xué)生選修，豐富學(xué)生的教育學(xué)方面的知識(shí)，為體育教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為新課程方案的特色之一是加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)踐期較以往均有所延長(zhǎng)，實(shí)踐的形式也日趨多樣化。對(duì)于這一點(diǎn)，各地方院校的認(rèn)識(shí)基本是一致的，實(shí)踐的形式多種多樣，實(shí)踐的時(shí)間也較國(guó)家規(guī)定的要長(zhǎng)。但形式的多樣和時(shí)間的延長(zhǎng)并不代表實(shí)踐的效果，而且體育教育作為一門技能性為主的專業(yè)，實(shí)踐就顯得更為重要。因此有些學(xué)校如揚(yáng)州大學(xué)、滁州學(xué)院等還專門列出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排表，以保證實(shí)踐教學(xué)更好地實(shí)施。

課程內(nèi)容的比較

學(xué)校為學(xué)生開設(shè)什么樣的課程猶如餐館為顧客提供什么樣的飯菜［3］。課程內(nèi)容的選擇對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性可見一斑。將6所學(xué)校所開設(shè)課程的數(shù)目以及需要選修的課程數(shù)目進(jìn)行匯總得出表4。從表4可以看出，一方面，各校開設(shè)的課程數(shù)目差別比較大，湖南人文科技學(xué)院開設(shè)了100門，而樂山師院開設(shè)的僅有50門。另一方面，學(xué)生選擇的余地差別也較大，湖北文理學(xué)院一共開設(shè)93門課，學(xué)生需修讀83門;而湖南人文科技學(xué)院開設(shè)了100門課程，學(xué)生只需修讀49-51門，有足夠的選擇空間。在學(xué)科課程的開設(shè)方面，湖北文理學(xué)院的學(xué)科課程數(shù)目不到總課程數(shù)目的一半，而樂山師院的卻達(dá)到74%，各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)科課程的重視程度不同。在術(shù)科課程方面，各個(gè)學(xué)?；径疾捎昧说谝粚＿x和第二專選的形式，但是各個(gè)學(xué)校提供的選項(xiàng)差別較大，揚(yáng)州大學(xué)和湖南人文科技學(xué)院均有12個(gè)項(xiàng)目可選，其中湖南人文科技學(xué)院開設(shè)了較有特色的龍獅專項(xiàng)，而樂山師院和曲靖師院只有6個(gè)項(xiàng)目能夠選擇。

學(xué)時(shí)和學(xué)分的比較

足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。統(tǒng)計(jì)6所學(xué)校的學(xué)時(shí)與學(xué)分得出表5。就總學(xué)時(shí)和總學(xué)分來(lái)看，6所學(xué)校中2所學(xué)校的總學(xué)時(shí)達(dá)到2600的下限，3所學(xué)校的總學(xué)時(shí)沒能達(dá)到下限。然而6所學(xué)校的專業(yè)課的學(xué)分均在125的上限左右，其中樂山師院的總學(xué)分達(dá)到137。從學(xué)科學(xué)時(shí)與術(shù)科學(xué)時(shí)比分析，以6．3:3．7為基準(zhǔn)，滁州學(xué)院基本達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而湖北文理學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、曲靖學(xué)院都低于這一標(biāo)準(zhǔn)，其中湖北文理學(xué)院只有1．1:1，然而，樂山師院卻高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合上面學(xué)科課程開設(shè)的門類，體現(xiàn)出地方院校普遍對(duì)學(xué)科課程的重視程度偏低的趨向。就選修學(xué)時(shí)與必修學(xué)時(shí)比來(lái)看，參照36．7:63．3的標(biāo)準(zhǔn)，曲靖師院較為接近這一標(biāo)準(zhǔn)，而揚(yáng)州大學(xué)、滁州學(xué)院、湖北文理學(xué)院和湖南人文科技學(xué)院均低于這個(gè)比值，可是樂山師院又高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

其它課程的比較

公共基礎(chǔ)及通識(shí)課的設(shè)置方面，6所地方院校占總學(xué)分在21．3%－29%之間。其中德育課程占了近40%的學(xué)分，而英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)也占了差不多40%，其它的4所學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文，2所學(xué)校將教師教育課程列在其中，有學(xué)校開設(shè)了具有地方特色的課程，如湖北文理學(xué)院開設(shè)了襄陽(yáng)文化。實(shí)踐課設(shè)置方面，6所學(xué)校占總學(xué)分基本是依次遞增，分別是8．96%、14．99%、16．54%、15．47%、17．92%和18．18%。不管實(shí)踐的學(xué)分有多少，如何將實(shí)踐真正落到實(shí)處，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合才是考慮的重點(diǎn)。地方特色課程的設(shè)置方面。由于地方院校著眼于服務(wù)地方，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來(lái)說(shuō)，必須要“使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要”。［4］．因而，地方特色課程的設(shè)置是必不可少的。6所地方院校中揚(yáng)州大學(xué)在任選課中開設(shè)了較有特色的木蘭拳和舞龍舞獅、湖北文理學(xué)院在通識(shí)課程中設(shè)置了具有地方特色的襄陽(yáng)文化、湖南人文科技學(xué)院在專業(yè)必修課中設(shè)置了龍獅運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)校未發(fā)現(xiàn)有特色的課程。